聚焦表达从“知”到“行”

来源:用户上传      作者:聂静

　　《搭船的鸟》是统编版教材三年级上册习作单元的一篇精读课文，这个单元的学习目标聚焦在“表达”上，所以，笔者在教学中紧扣“观察”这一语文要素，让学生通过阅读，先学习观察方法，再迁移到片段训练，练习表达。
　　一、品读“外形”，静态观察需细致
　　通过第一课时的学习，学生已经知道“我”观察了“雨”“船夫”“翠鸟”等事物，是个留心观察事物的人。上课伊始，笔者出示翠鸟的图片，并提问：“这是一只什么样的鸟？”学生通过看图，尝试对翠鸟的外形进行描述，回答基本是“美丽”“彩色”“嘴巴长长的”之类的单个词组。于是，笔者出示如下自学任务單：
　　出示学习单之后，笔者让学生自读描述“外形”部分的段落，并完成任务单，想一想作者是怎样观察这只小鸟的。在展示交流环节，学生借助任务单中的结构图，很快发现作者对小鸟的各个部分都进行了细致观察——先说对小鸟的整体印象，再说小鸟哪些地方美丽，作者的观察、表达是有顺序的。通过品读作者的观察表达，学生的思路被打开，思维活跃起来，他们发现原来观察需要细致，而且要有顺序，有的学生通过自学“外形”部分，甚至提出了任务单上没有的“比鹦鹉还漂亮”这一特点，从而发现还可以联系生活中熟悉的事物进行对比观察。
　　二、朗读“捕鱼”，动态观察需仔细
　　作文起步阶段的学生，很难体会到作者对小鸟捕鱼这一动态描写的细致和准确。针对这个教学难点，笔者首先播放《翠鸟捕鱼》的视频，让学生感受小鸟捕鱼的速度。然后，笔者引出话题：“小鸟停在哪里？我们静静观察，觉得这是一只美丽的小鸟，看了它捕鱼后，你觉得它还是一只怎样的小鸟？”学生惊异于小鸟的速度，认为这是一只捕鱼敏捷、快速的小鸟。“作者是怎样用文字表现敏捷和迅速的？”笔者继续问，此处，课文又给我们做了很好的范例。笔者引导学生在课文中勾画表示时间快的“一下子”“没一会儿”“一口”词语，以及小鸟抓鱼动作的“冲、飞、衔、站、吞”词语，体会作者观察之细致，用词之准确。
　　接下来，笔者指导学生朗读课文。这个环节是很有必要的，只有读好、读到位，才能在朗读想象中把文字还原为观察的画面，帮助学生进一步体验观察。最后，师生通过共学突破教学难点：作者是怎样观察小鸟捕鱼的？读一读第4自然段，联系文中表示时间快的词以及结合生活中的观察体验来谈谈。通过小组共学，学生从多个角度去探讨作者是怎样做到仔细观察、表达准确的。第一，“抓动词”明白观察要快速敏捷，才可能表达准确;第二，“联系表示时间的词语”明白观察要持续连贯，很多画面稍纵即逝;第三，“结合生活中的观察体验”，让学生将生活中的无意识观察和作者敏捷、连贯的观察做比较，明白生动准确的表达需要有意识的观察。
　　这项学习活动，首先让学生在观察中感受动态观察不同于静态观察，动作发生都在一瞬间;接下来朗读“捕鱼”段落，培养学生想象能力的同时感受作者表达的准确，学生的语言得到积累，表达能力得到提高;最后在小组共学探究中明白动态观察也是有方法的，从而形成有意识地观察的方法与素养，提升了学生的观察能力。
　　三、运用“迁移”，学习观察需实践
　　在教学中，笔者不仅要训练学生的语言表达能力，更重要的是要引导学生把学到的技能运用到实践中去。教师出示下面两种学生熟悉的动物图片，用填空的形式帮学生搭建静态观察表达支架，让学生练习静态观察表达。
　　在展示交流时，通过生生互评，巩固所学的静态观察表达方法。随后，教师布置课后作业：要求学生观看《大象吃树叶》视频，并写一段话描述大象是怎样吃树叶的，练习动态观察表达。
　　《搭船的鸟》作为习作单元的第一篇课文目的是唤醒学生的观察意识，激发学生的观察兴趣，让学生逐步形成细致观察的习惯。而学生有意识地进行观察、有序地进行表达正是语文要素落实的体现，是精读课文在习作单元中应该发挥的作用。
　　（作者单位：咸宁市教育科学研究院）
　　责任编辑  张敏
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