预科留学生汉语网络教学模式研究
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摘要：随着“一带一路”倡议的提出以及中国在世界范围内国际地位的不断提高，越来越多的留学生来到中国进行学习深造，这也为留学生预科教育带来了新的挑战和全新的发展机遇。现今，预科教育的授课形式以传统课堂教学模式居多，课堂面授教学形式是广被教师与留学生接受的授课方式。然而当今网络技术不断发展和进步，在面临一些突发状况无法正常进行线下授课时也就对课堂教学提出了新需求。本文将探讨如何使网络教学更好地适应预科留学生这一特殊学习群体，明确学习任务，确保以学生为中心，以及如何通过这种方式来提高教学效果。
关键词：学习者主体特征;网络视频教学;预科教育;课堂教学
一、研究背景
（一）预科教育现状
预科教育是一种汉语强化性和专业知识补习性的教育[1]。预科教育以汉语教学为主，随着中国综合国力的不断提升以及“一带一路”建设的成功实施，使得越来越多的国际学生通过申请中国政府奖学金的方式来到中国的大学进行学习深造。而预科教育其实是为海外留学生进入中国的大学本科学习专业课程而做的预备性语言课程。因此，预科教育将会对来华预科留学生进行通用汉语、专业汉语以及专业基础（数理化）3方面的教学，而其中通用汉语应该是预科教学需要注意的最主要的部分[2]。由此可见，预科教育以语言教学为主，现在，中国国内已经有越来越多的高等院校开展了留学生预科教育，其中预科教学的课堂形式大多数是以线下教学为主。从2019年年底开始，新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情逐渐爆发，我国教育部要求各高校必须全力保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”的目标，而利用丰富的网络资源进行在线教学就是实践“停课不停教、停课不停学”这一目标的一项有效举措。因此，如何使对外汉语教学更好地适应时代的发展潮流，如何使汉语预科教育更好地利用网络平台，仍然是我们需要进一步思考和挖掘的领域。
（二）学习者主体特征
学习者主体特征包括自然情况、学习目的、原有基础等方面，而这些方面都会对学习者自身以及对外汉语教学的效果产生诸多影响[3]。首先，在学习者年龄方面，由于预科教育所接收的留学生都是为了能够继续完成在中国高等院校的大学本科课程而学习汉语，因此，这些留学生的年龄大多数都在18-20岁，当然也有少部分留学生的年龄超过20岁。由此可见，来华预科留学生的心智基本上都已经成熟，他们不但都具有较好的学习能力，而且也都基本上能对所学的知识进行充分地消化理解和吸收。因此，这无论是对于留学生汉语语言的学习还是大学本科专业课程的学习都是一个十分有利的条件。其次，在原有基础方面，大部分来华预科留学生都是汉语零基础的学生，他们基本上除了在来到中国以前事先准备好的问候语“你好”以外并不会说其他更多的汉语，所以，预科留学生要想在一年之内使自己的汉语水平得到明显提高就必须付出足够的努力，同时，他们还要学习一些大学本科专业知识的预备课程，如数学和物理等，因此，对于这些预科留学生来说，他们的学习压力都比较大。最后，在学习目的方面，来华预科留学生要根据自身所选择的本科院校的不同需要，在一年之内通过YKK考试，并且让自己的汉语达到HSK4级180分以上的水平，因此，这也就使得这些来华预科留学生的学习目的十分明确，他们希望学好汉语后能更加顺利地学好自己的大学本科专业课程，同时，也能更加适应中国的生活习惯和学习环境，由此可见，明确的学习目的对于学好汉语来说就非常重要。学习者的主体特征是我们在开展教育教学过程中所应该关注的重点，教学要以学生为中心，进而开展一系列的教学活动，而发展网络教学也是如此。其实，学生在一定时期可能都会存在惰性的心理，所以，这些来华预科留学生的自主学习能力在一定程度上确实还有待提高，因此，如何使留学生能够更加高效地利用网络平台和网络资源，更是发展预科汉语网络教学的重中之重。
（三）信息网络环境对汉语教学的影响
在传统课堂教学模式中，教师往往占据主体地位，为学生讲授新知识和新的学习内容。当今网络教学模式下，使得教师由以往的知识讲授者的角色转变为学生学习的促进者和引导者[4]。网络教学和传统课堂教学所关注的重要的问题都是一样的，那就是“教”与“学”之间的关系，而教学最重要的三要素就是教师、教材和学生[5]，因此，网络教学还应关注如何有效地处理好教师、教材和学生这三者之间的关系。信息网络是不断发展、不断更新进步的，在当今大数据时代，网络资源应用十分广泛，它不仅可以有效地帮助我们解决很多事情，同时，它所蕴含的丰富的内容也可以帮助我们拓宽眼界。就对外汉语教学而言，首先，网络下的教学模式不仅可以为留学生营造良好的学习氛围，同时，它的实时性和互动性也可以有效提高留学生的学习效率，使学生与老师之间的沟通变得更加方便和顺畅;其次，网络教学还可以使学生通过网络平台清楚地看见教师所展示的课件内容，这也就方便留学生对其进行保留和回看，使学生能够在需要的时候随时获取知识信息，使留学生更加快捷地达到巩固所学知识的目的，进而提升留学生的语言学习效率;最后，留学生还可以通过网络平台分享自己的学习心得体会和学习感悟，这也就更加有利于实现学习资源的共享，这个过程不但完成了教师、教材和学生之间学习资源的有效流动，同时也打破了传统教学模式中学生处于被动地位的尴尬状况。
当然，网络教学除了能够使学生提高学习效率以外，同时也对教师提出了更高的要求，教师不仅需要能够熟练地使用网络平台，同时也需要对课件进行更为充分地设计，以保证在线授课的质量。[6]
二、预科汉语网络教学模式分析
（一）网络直播教学
随着当今网络信息化的快速发展和广泛流行，网络直播日益成为了互联网最新兴的产物，在特殊时期也会有相当一部分的教师采用网络直播的形式来保证教学课程的顺利进行。各种网络直播的应用软件基本上可以实现网络教学课件的实时共享，并以此更为有效地保证学习者的正常学习进程，使学习者顺利完成一定时期内的学习任务。但是，网络直播教学模式也存在一定的局限性，相较于网络直播教学模式而言，传统课堂的面授教学形式可以采用现场师生问答、角色扮演等多样的师生互动教学方式来进行授课，这样不仅可以增加师生之间的面对面的互动和交流，同时，这也可以为学生在一定程度上创设相应的学习情境。相对来说，网络直播教学模式就难以拥有如此充分的互动性体验，一方面，网络直播教学模式在授课的过程中，屏幕上只能显示教师一个人在讲解知识的状态，教师不仅无法即时看到屏幕前学生的学习状态，同时，教师也不能立即接收到学生的问题和反馈，并对其进行相应的回答，因此，这就在一定程度上导致教师对课堂的掌控十分有限;另一方面，在网络直播教学模式中，学生也会缺少和老师之间的近距离的沟通和交流，这便会在一定程度上影响学生学习任务的完成[7]。例如，在使用“钉钉”这一款应用软件的直播功能进行网络直播教学过程中，教师在屏幕中无法看到学生的学习状态，学生有可能并没有认真听讲，甚至会有上课睡觉等偷懒的情况存在;另外，学生如果想加入到课堂的讨论中，就需要向老师及时发出相應的申请，与教师进行连麦，但是，在这个过程中，相应的时间段内只能完成一名学生与教师之间的互动，这对于面向全体学生的师生互动来说是十分不利的，更为关键的问题是，网络直播教学模式无法完成学生与学生之间的互动，这对于营造课堂的学习氛围和提高学生的学习兴趣以及学习效率来说都存在一定的局限性。因此，网络直播教学的模式对于教师在上课过程中与学生进行互动不是十分有利的，会在一定程度上违背课堂教学原则中的“精讲多练”原则，可能会出现教师讲解的时间比例占据过多的情况;当然也可能会使一些学生因为惰性心理而拒绝参与课堂活动，从而就会出现课堂效率下降的情况。对于来华预科留学生所修的课程来说，网络直播教学模式更适合于讲授操练性不是很强的课程内容，因为在语言学习的过程中互动性以及操练性都极其重要，同时，学生在课堂的开口程度对于教学来说也是十分重要的，在语言教学的过程中，教师基本上是处于引导者的角色，帮助学生在课堂上提高开口率，只有这样才能使学生的语言水平得到快速且有效的提高，但是网络直播教学的形式在一定程度上减少了学生的开口机会，从而使教师在课堂上的地位变得更加突出，由此可见，网络直播教学模式的使用条件存在着一定的局限性。因此，对外汉语教师应当根据实际情况酌情考虑是否使用网络直播教学的模式进行授课。 （二）实时视频互动教学
实时视频互动教学，顾名思义，就是通过网络平台作为载体与学生随时进行视频交流互动的一种教学模式。相对于网络直播教学来说，实时视频互动教学模式互动性的特点更加突出，因此，实时视频互动教学模式基本上可以满足来华预科留学生汉语学习的全部课型需要，尤其是对汉语口语课这种互动性极高的课型来说十分有利。来华预科留学生基本上都可以使用中国的移动网络或者共享网络来进行学习，因此，在视频上课时学生的网络使用会相对比较平稳，不会出现较大的困难和问题;另外，现在可以使用视频教学的网络平台层出不穷，也都基本上可以满足学生上课学习的需求，如“钉钉”、“腾讯会议”等应用软件。相较于网络直播教学模式来说，实时视频互动教学模式应该是一个比较不错的选择，它不但可以弥补网络直播教学模式互动性较低的缺点，同时，也可以满足各种学习资源的实时共享，这便在很大程度上很好地为师生营造了一种面对面接触交流的学习氛围，创设了良好的学习情境，从而达到更好的教学效果。另外，实时视频互动教学模式可以清楚地让学生看到教师的体态语，帮助学生更好地理解课上所学的语言知识，拉近教师与学生之间的距离;实时视频互动教学模式还可以让教师及时观察到学生的课上学习状态，同时也能够与学生及时进行沟通交流，这样便可以通过实时视频教学的方式在一定程度上促使学生积极主动地完成既定的学习任务，进而提升留学生的汉语语言学习能力，为留学生能够顺利完成在中国期间的大学本科专业课程的学习任务，以及适应在中国的学习和生活氛围奠定良好的基础。例如，“钉钉”这一款应用软件中的“视频会议”功能就可以很好地帮助预科留学生实现这一目标，教师可以选择在特定时间段拨通学生的电话，并且，教师还可以根据教学实际需要选择特定的学生以及让其他教师进入到网络视频课程中来;另外，“钉钉”应用软件中的“屏幕共享”功能可以使学生清楚地看见教师在课上所要教授的内容，留学生也可以根据自己的需要对屏幕进行截取，方便留学生在课后对所学知识进行复习和巩固;教师在讲课的过程中也可以通过小屏幕看清楚每一名学生当下的学习状态，并通过这种方式来确认学生是否认真参与到课堂学习中来，这对于教师对学生的及时提醒和课堂掌控来说十分重要;最重要的是，通过“钉钉”应用软件中的“视频会议”功能进行实时视频互动教学时，教师在课堂上可以和传统教学模式一样，通过点击屏幕上的随机切换按钮，使该生呈现在大屏幕上，从而达到对学生进行随机提问的目的;学生在使用两到三次这个应用软件后也基本上能够适应它的功能，为了创设优良的教学环境，学生们也可以自行选择在合适的时机关闭麦克风或者打开麦克风与教师或其他学生进行沟通交流，这样的教学模式既能够增强网络课堂的互动性，同时也能够保证网络课堂的正常秩序。因此，实时视频互动教学模式是在很大程度上可以满足教师和留学生对于课程需求的有效教学手段。
（三）网络资源辅助教学
除了实时网络视频互动教学模式以外，课下的学习对于预科留学生来说也是十分重要的。信息网络是一个集众多资源于一身的网络学习平台，学生不仅可以在课前通过网络平台寻找相应的学习资料帮助自己预习将要学习的知识，同时还可以在学习完新内容后，在网络上搜索相关信息和资源帮助自己对所学的知识和内容加深理解和进一步巩固。另外，现今4G网络盛行，其上网速度较快，因此，我们可以针对不同层次的学生，结合教学内容和教学实际开发支持视频和语音功能的辅导性软件[8]，随着科学技术的快速发展和进步，现在的很多应用软件都可以实现学生与教师以及学生与学生之间在课上和课下的良好互动，学生不但可以通过网络平台随时向教师进行提问，另外，学生还可以通过网络平台在线上提交作业，教师也可以根据网络平台的相应功能在线上对学生的作业进行批改，这就在很大程度上帮助教师和学生完成了一些特殊时期的教学和学习任务，当然，网络教学以及应用软件的高互动性也使得学生与学生之间可以随时交流学习心得体会和学习感悟，这也就为学习者营造了一种身临其境的学习氛围和体验。例如，“学习通”和“中国大学MOOC”等应用软件都可以帮助学生拓展更多的学习资源，学生在这些网络平台上可以根据自己的需要加入相应课程，通过观看视频进行学习，完成对课上教师所讲授的内容的复习和补充，同时，学生在这些应用软件中也可以参加在线讨论，完成与同学之间思维的碰撞，从而达到提升自己的目的，所以，这也使得学生在课上和课下都处于一个良好的学习状态和学习氛围。因此，在对外汉语的教学过程中，教师可以考虑利用网络平台作为辅助教学的手段，使学生能够在不能与教师见面的情况下，也能够感受到语言学习的环境和氛围。
三、结语
笔者认为通过网络平台实现智能化、综合性跨平台混合式教学支持，可以为预科汉语教学提供一种全新的以学生为中心的线上线下有机融合的创新教育解决方案。例如：利用网络平台，学生进行课前预习和课后复习，教师进行课件展示和习题的发布、作业评析等教学环节;利用网络视频直播或实时视频互动作为虚拟教室，进行线上教学。与传统课堂教学相比，网络教学模式能让教师全程把握学生学习状态以及教师自身授课过程，还可以很好地了解学生对所学知识的掌握程度，高效完成教师与学生以及学生与学生之间的互动，因此，这也就在很大程度上可以保证在特殊时期内的教学进度和教学质量，完成相应的教学任务，并基本做到在线学习与线下课堂教学质量实质等效。因为来华预科留学生都将会在中国进行学习，因此，他们使用网络进行学习的困难不是很大，由于语言学习的特殊性，例如教师的体态语以及和学生的近距离接触等都会对学生的学习产生一定的影响，因此，网络教学可以作为教学辅助手段，在特殊情况下使用。但是，无论如何，我们都要在保证教学质量的前提下，坚持以学生为中心的教学原则，明确学生的学习任务，促使学生积极主动地完成学习目标。信息网络对于对外汉语教学来说有利有弊，所以我们需要结合网络教学的特点和实际教學需要，在特定的时期，有准备、有计划地合理运用。
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[责任编辑：盛暑寒]
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