浅析高职院校兼职教师队伍建设
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作者:于真真 杨兴芳 王勤华 任有华 李亚男
摘 要：本文以潍坊职业学院园林工程技术专业兼职教队伍建设为例，探讨高职院校兼职教师队伍建设中存在的主要问题，并针对问题提出解决措施和建议。
关键词：兼职教师;聘任制度;管理制度
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。”由此可见，兼职教师队伍在高等职业教育人才培养中发挥着重要的作用，已成为高职院校师资队伍的主力军。
我国兼职教师队伍的建设虽已取得一定成效，但尚有许多不足之处。以我院园林工程技术专业为例，目前的师资队伍建设，虽然也在尽力的加强兼职教师队伍建设，但是还存在诸多问题。兼职教师队伍建设相关政策法规有待完善、体制不健全;兼职教师在企业中的工作使得教学时间不稳定;兼职教师使命感不强，教学方法不系统。这一系列问题都制约了本专业甚至全国兼职教师建设的发展。为了真正促进高职教育健康快速发展，对于兼职教师问题就要理论上理解重视，实践中妥善处理，应用到实处，真正发挥其作用。
1 兼职教师建设调查分析
为了了解兼职教师目前的建设情况，以及企业人员从事兼职教师的从业意愿和建议，对潍坊职业学院园林工程技术专业多家企事业单位的兼职教师做了调查问卷。从中了解到本专业目前兼职教师的建设情况。
1.1 调查对象总体情况
总体而言，园林工程技术专业兼职教师以男性居多，占总体的58%。年龄以中青年为主，都为30—45岁。学历以本科以上为主。调查对象中拥有高级职称者占40%，中级职称者占60%。
1.2 兼职教师从业原因
大多兼职教师选择这份职业的原因是出于对高职教育事业的热爱，部分原因是“受所在单位派遣，完成校企合作任务”和“空闲时间多，充实生活”。总的看来，出于个人原因而选择这份职业的只占少数，大多数兼职教师的原因是为出于对高职教育事业的热爱以及为行业培养人才。
1.3 应聘途径
对于兼职教师的应聘途径，比较乱，没有统一的主要途径。有通过校企合作单位派遣的;有学校主动联系的;有熟人介绍的。这说明学校在聘请兼职教师方面还是比较随意而且程序不规范。
1.4 工作内容
在兼职教师从事的工作内容方面，调查对象大多主要参与指导学生的科技活动和技能大赛、具体的教学工作任务以及承担专业讲座、专业指导工作，其次参与人才培养方案的制定、学校实践基地建设、课程开发和教材编写，从未参与学校专业技术攻关和师资培养工作。
1.5 教学能力方面
兼职教师都是企业人员，教学能力比较弱。通过调查发现入职前，对于教学方面应有的教育学、心理学等课程学校没有统一的岗前培训，在就职过程中，也没有参与过学校教学方面的培训和活动。
1.6 协调本、兼职工作情况
通过调查发现当兼职工作与本职工作出现冲突时，兼职教师往往更倾向于本职工作，因此，在一定程度上，会影响到学校教学的正常秩序和教学效果。
1.7 影响兼职教师从业原因
对于影响优秀企业员工担任高职院校专业兼职教师，积极参与高职教育的主要原因的调查发现，各种原因都存在，包括企业不支持，还没有形成鼓励企业培养和选派优秀员工担任高职兼职教师的政策氛围;高职院校提供给兼职教师的福利待遇低，缺乏市场竞争力;政策缺位，社会上没有形成尊重兼职教师的氛围，兼职教师缺乏身份认同感;很多企业员工不知道怎么去应聘高职院校的兼职教师;员工担心个人教育教学能力不足，没有信心去担任高职院校的兼职教师，还有时间不允许等原因都存在。
2 存在問题
2.1 兼职教师聘任制度缺乏规范性
相对于专任教师聘任制度，兼职教师聘用存在随意性强，组织不严密，程序不规范的问题，存在熟人介绍等自行聘请兼职教师的现象，并非通过严格规范的聘任程序，有些兼职教师并不符合聘用要求，有些没有签定合同，甚至没有通过试讲环节。
2.2 缺乏兼职教师管理制度
对于兼职教师基本处于“四无”管理状态。
（1）无岗前培训。专任教师都有岗前培训，对其进行教师必备的教育理论、心理学、教师素质、教学技术等进行培训。兼职教师没有岗前培训，致使兼职教师往往缺乏高职教育理论，不熟悉高职教育教学规律，不懂得教学技术和手段，从而对专业人才培养目标、教学内容把握不准，教学效果不甚理想，有的甚至还缺乏作为教师的职业素质和责任心。
（2）无监管制度。对于兼职教师缺乏像专任教师一样的监督管理制度，缺乏让兼职教师熟悉人才培养方案、课程标准等教学规范的流程，兼职教师的授课计划、教案、授课过程等也都往往不在管理之列。因此，有些兼职教师讲课比较随意，课程标准和目标脱节，有时甚至上课迟到、早退，临时改变课程时间，学生反映很强烈。
（3）无考评或者“一刀切”式考评。缺乏对兼职教师专门的考评体系，要么兼职教师不参与考评，要么和专任教师一样的标准进行考评。无论何种方式，对于兼职教师都是不公平的。
（4）无激励机制。无考评直接导致了无奖励激励。教好教坏一个样，没有奖励，没有激励，自然而然，有些兼职教师也就获得不了成就感，也就不愿再从事兼职教师工作。
2.3 缺乏对兼职教师的关爱
兼职教师一般都是企事业单位专家、骨干技术人员和能工巧匠，虽然技能操作娴熟、工程实践经验丰富，但是教学经验不足，缺乏教学方法。他们像新教师一样需要学校的关爱，包括教他们如何来进行教学，对他们进行一定的培训，为他们创造一定的办公条件。很多兼职教师都是匆匆来匆匆去，缺乏和其他老师的交流，因为有些时候是因为没有他们的办公场所。 3 措施與建议
3.1 完善聘任制度
学校要制定完善的兼职教师聘任制度，包括聘任兼职教师的基本条件、兼职教师的工作职责、聘任的基本程序以及聘任合同规定等详细的内容。
3.2 长效的培养机制
要重视兼职教师的教学成长和专业发展，形成长效的培养机制。主要通过岗前培训和在职培养两方面进行。岗前培训，可以加强对基本的职业教育理论、职业教育心理学、教学方法和手段，提高其对职业教育规律的认识，增强其实践教学和课堂授课的质量。在职培养，主要是在职期间，通过参加一些信息化教学、课堂教学培训或交流活动，提高其教学水平。同时鼓励兼职教师外出学习，对于教学效果好，成绩突出的兼职教师给予专职教师同等的补贴。
3.3 建立激励制度
为了更好地调到兼职教师的积极性，建立一套合理地激励制度，包括薪酬奖励、精神奖励等多种激励制度。
（1）薪酬奖励。应提高兼职教师的薪酬、待遇。此外，鼓励兼职教师从事教学以外的其他任务，如指导技能大赛、指导学生社团活动等，学院相应地给予一定的薪酬奖励。通过合理的薪酬奖励来调动兼职教师的积极性、主动性和创造性，利于教育质量的改善。
（2）精神奖励。对于业绩好的，在教学中表现突出的兼职教师除了物质奖励外，还要给予一定的精神奖励，诸如颁发证书、授予荣誉等。相反，对在教学中评价较差的兼职教师应及时进行调整或解聘。这样一方面满足了兼职教师自我实现的需要，另一方面提高了兼职教师的积极性和主动性。
3.4 制定兼职教师的管理制度
为了加强兼职教师的教学管理、稳定教学秩序、提高教学质量，构建专门的兼职教师教学管理制度是非常必要的。
兼职教师教学管理制度应对教学的各环节作出明确具体的规定，包括学期授课计划、教案编写要严格按照人才培养方案和课程标准;规范兼职教师备课与上课制度，注重教学内容教学手段、因材施教、教书育人等环节的考察;规范实习实训，规范作业考试等内容。
3.5 完善考核机制
学校应充分考虑到兼职教师的特殊性，制定出不同于专任教师的评价标准。建立多种评教方式共同组成的考核机制。
3.6 改革教学方式
通过潍坊职业学院园林工程技术专业的线上线下混合式教学改革实践以及专业资源库的建设，对于兼职教师的教学方式创新总结了多途径多空间的授课方式，解决了兼职教师因工作没有时间参与教学活动的问题。
（1）工地或实训场现场教学。根据潍坊职业学院园林工程技术专业的教学实践经验总结，专业核心课程由一位专任教师和一位兼职教师承担，兼职教师可以承担课程的实训实习任务，一周或几天的时间集中授课方式，不仅使兼职教师可以安排好本职工作和教学工作，而且可以同时发挥专任教师的理论优势和兼职教师的专业技能优势，同时还可以加强专任教师和兼职教师之间的交流和学习。
（2）线上网络教学。专业资源库为校外合作企业开拓了专门的资源平台，同时还开设了多个技能训练课程，这些都可以由兼职教师承担完成资源的上传。兼职教师的资源主要由实际工作的案例和教学视频组成，例如施工过程的视频讲解等内容，实现了兼职教师将企业优质资源共享。
4 结语
高职院校兼职教师队伍的建设问题具有紧迫性及重要的实际意义，值得进一步探讨。本文通过系统的理论探讨和实际的调查分析，尝试有针对性地提出促进兼职教师队伍建设的建议，以优化教师队伍结构，提高高职教育教学水平，以促进我国兼职教师建设。
参考文献：
[1]胡晶晶.江西高职院校兼职教师队伍建设研究.江西师范大学，2009.5.1：56-60.
[2]徐秋娟.民办高职院校兼职教师使用与管理探析.管理学家，2011.1.1.
作者简介：于真真（1982-），女，汉族，河北武强人，硕士研究生，讲师，研究方向：园林景观设计。
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