高职院校“双师型”教师队伍建设研究
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摘要：职业教育在发展过程中，需要重视“双师型”教师队伍的培养。如何将教师培养成具有教育素养、教育能力、专业基础以及技术能力的“双师型”人才，是我们需要思考的重要问题。包头钢铁职业技术学院根据《国家职业教育改革实施方案》提出的目标和要求，结合学院的发展特色和基本情况，建立了一套具有包头钢铁职业技术学院特色的“双师型”教师评价体系和认定制度。
关键词：高职教育;“双师型”;教师队伍建设
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0036-02
高职院校的教师不仅需要具有扎实的专业理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事专业实际工作的动手能力和较强的专业实践教学能力，即成为“双师型”教师[1]。
《国家职业教育改革实施方案》指出：到2022年，职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半[2，3]。
我院自2005年建立以来，经过十几年的职业教育历练，师资队伍的建设已初步取得了成效，但由于种种原因，在“双师型”师资队伍建设方面还存在着不少差距、困难与问题。为办好现代职业教育，切实打造一支高素质、高技能、创新型的教师队伍，进一步加强“双师型”师资队伍建设，我院根据《国家职业教育改革实施方案》提出的目标和要求，结合学院的发展特色和基本情况，重新建立了一套有包头钢铁职业技术学院特色的“双师型”教师评价体系和认定制度。
一、“双师型”教师资格认定方式
什么是“双师型”教师，“双师型”教师如何认定，一直是我们难以解决的问题，国家没有给出具体的认定标准，只是指明了方向。我院依据此方向，制定了适合我院的“双师型”教师资格认定标准。我院认为符合下列条件之一即可视为具备“双师型”教师素质。
1.具有讲师等中级及以上专业技术职务的教师，取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或本专业的3级及以上职业资格证书，胜任本专业实践教学工作。
2.具有讲师等中级及以上专业技术职务的教师，累计有5年以上生产、建设、管理和服务一线本专业实际工作任职经历，胜任本专业实践教学工作。
3.具有讲师等中级及以上专业技术职务的教师，累计有2年以上生产、建设、管理和服务一线本专业实际工作任职经历，在近三年，每学年能独立承担一门以上理实一体化教学课程，理实一体化教学课时占个人总课时的50% ，或每学期平均不少于60课时。承担学校级课程品质提升建设项目（或品牌专业建设项目），且项目已经付诸教学的教师团队或个人。
4.在企事业或科研等单位工作5年以上，取得中级及以上非教师系列专业技术职务（或技师以上职业技术资格），调入学院同专业课程任教1年以上，胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作及实践教学工作。
5.具有讲师等中级及以上专业技术职务专职教师，主持市级及以上本专业或相关专业科学研究课题并通过鉴定;或获省部级二等或市级一等及以上科技进步奖;或本人科技成果获技术转让费10万元以上;或在科技开发、科技服务方面获项目经费20万元以上。
6.具有讲师等中级以上专业技术职务或3级以上职业技术资格的教师，本人参加技能大赛获得校级一等奖;或获得市级以上三奖以上奖项的;或者指导学生获得校级一等奖、市级以上三等奖以上。
7.具有讲师等中级以上教师类专业技术职务，主编或参编已经使用或出版的实践教学类校本教材累计不少于50000字。
8.学院系部教师团队中聘任的具有中级以上职称或技师以上職业资格，聘期1年以上，经过学院教师能力培训，能够胜任兼职教师工作的人员，可作为“双师型”教师队伍的补充力量，纳入统计认定范围。
二、“双师型”教师素质评价
“双师型”教师素质如何进行评价也是我们认真研究的一个重要方面。最终我院决定实施“双师型”教师素质（条件、能力和业绩）量化评价累计积分制度。
双师素质量化评价累计积分制是指在每三年（暂定）的一个指定认定评价周期内，对学校专业教师参与的能体现“双师型”教师素质（能力、条件和业绩）的教学活动所累积的双师素质的量化评价积分。双师素质不是某一项认定方式就能概括的，教师的双师素质、能力和每一个人的经历及努力程度是分不开的，所以双师素质累计量化评价积分制能更好地体现教师的双师业绩和双师综合能力，也能为我们考核和评价教师的双师素质提供较有效的依据。量化评分办法见表1。
量化评价表的意义在于它的指导性意义和纲领性作用，这些评分要素可以拆开使用，用在某一领域对双师业绩的要求，也可以组合在一起，用于对教师双师素质的全方位评价。
三、“双师型”教师的评价和认定制度的意义
1.建立有冶金类职业技术学院特色的“双师型”教师评价体系和认定制度。根据学校的自身特点，结合职业教育的发展需要，建立一套有包头钢铁职业技术学院特色的“双师型”教师评价体系和认定制度。
2.实行双证书制度。具备教师资格证的教师系列人员，除了具备教师系列职称证书之外，还要考取相关专业的三级以上职业资格、职业技能证书。
3.对专业教师实施双师素质累计量化评价可以更客观、具体的体现专业教师的双师能力，为教师专业技术职务评审和聘任的量化考核提供了依据，也为专职教师提高自己的双师积分，成为学院发展需要的“双师型”教师指明了方向。
4.设定双师素质基础积分的统计学意义，对于在一个评价周期内双师素质累计基础积分在3分（含3分）以上的教师可以定义为“双师型”教师，可用于各类双师师资队伍统计和上报。
参考文献：
[1]俞峰.职业学校双师型教师有效培养的研究[J].才智，2019， （34）：79. [2]仝金钟.高职院校“双师型”教师队伍建设策略探析[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：170-171.
[3]刘尚明.校企合作培养双师型教师的方法与路径研究[J].农业科技与装备，2019，（06）：71-72.
A Study on the Construction of "Double-qualified" Teaching Staff in Higher Vocational Colleges
CAO Zhen-hong， L? Hong-wei， WANG Xiao-li
（Baotou Iron & Steel Vocational Technical College， Baotou， Inner Mongolia 014010， China）
Abstract： In the development of vocational education， we need to pay attention to the cultivation of "double-qualified" teaching staff. How to train teachers to be "double-qualified" talents with educational literacy， educational ability， professional foundation， and technological capability is an important issue we need to think about. According to the objectives and requirements of the latest National Vocational Education Reform Implementation Plan issued by the State Council， Baotou Iron & Steel Vocational Technical College has established a "double-qualified" teaching staff evaluation and identification system， which is combined with the development characteristics and basic situation of the college.
Key words： higher vocational education; "double-qualified"; construction of teaching staff
收稿日期：2019-12-20
基金項目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划2018年度立项课题“高职、应用本科的分段培养与衔接机制研究（冶金专业）”（课题批准号：NZJGH2018178）
作者简介：曹振宏（1964-），男（汉族），辽宁鞍山人，大学本科，高级经济师，研究方向：人才管理。
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