综观整体 以生为本
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作者:陈红华
一、教学背景
记叙文、说明文、议论文是初中语文阅读教学的三大文体，每个学生都应掌握读懂这三种文体的能力素养。可从课堂教学现状来看，学生对记叙文和议论文的重视和兴趣明显高于说明文，从写作训练来看，说明文的写作也常被忽略。说明文的读写教学被边缘化已成不争的事实。这可能是有应试的原因，中考的作文一般要求写成记叙文或议论文，也与说明文教学形式比较单一有关。说明文的课堂教学常常是对“说明五要素”的反复操练，忽视学生在科学态度、思维能力和实践能力上的培养，从而窄化了说明文的教学价值。如何改变这一现状，笔者想结合自已参与课题的实践，谈谈对统编教材语文八年级上册说明文单元教学的一些做法和思考。
笔者参与的课题名称是“统编本初中语文教材单元整体化教学实践研究”，本课题研究力求从单元整体出发，制订单元整体教学方案，从整体上进行语文能力的综合训练。这要求老师首先要打破“一篇一篇教课文”的模式，跳出逐篇设计、逐篇教学的定式，认真领会教材编者的意图，确定单元学习的目标。在此基础上，整合学习资源，整体设计“预读+教读+自读+写作”单元学习活动，注重学习整体性和科学性，重新编排教学序列，最终达到“教是为了不需要教”的目的。
二、教学实施
（一）单元学习目标
统编教材《语文》八年级上册第五单元的课文多是事物说明文。《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇课文都是文质兼美的典型的事物說明文。本单元的学习目标是：把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的;体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性与严密性。本单元语文能力教学点主要是掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚。
（二）单元课时安排：共7课时
1.第1、2课时：单元启动课
2.第3课时：《说明内容及事物的特征》
3.第4课时：《掌握说明方法》
4.第5课时：《体会说明文的语言》
5.第6课时：《〈昆虫记〉阅读汇报》
6.第7课时：《写作训练——说明事物要抓住特征》
（三）教学内容安排
1.单元启动课安排三项学习内容
（1）复习说明文常识
学生在小学阶段已经接触过一些说明文，对说明文的知识点不陌生，这一“旧知”可以用思维导图让学生明确，老师只需作一些引导和补充，这个环节很快很轻松完成。
（2）学生预读课文
（3）用列提纲、思维导图等方式梳理四篇课文的内容。
（4）以小组为单位，交流整理以上三项学习内容，准备后面几节课的汇报交流。
2.第3、4、5四节汇报交流课主要有以下几个学习活动：①小组代表汇报展示本组的学习情况。②师生共同评议。③老师精讲。④练习巩固。
第3课时：说明内容及事物的特征
本单元四篇课文的说明对象和特征很容易明确，学生没有困惑的地方只要用学生的作业展示即可。课堂重点是明确四篇课文的内容并解决学生的问题。课堂上我们用填空的形式明确《中国石拱桥》的说明内容：文章先概括说明（石拱桥的外形、结构和功用），然后指出（我国石拱桥的总体特点），接着以（赵州桥）（卢沟桥）为例，分别说明它们的（结构特点）和（艺术价值），接下来说明（我国古代石拱桥取得辉煌成就的原因），最后介绍（我国桥梁事业的新发展）。《苏州园林》一文的内容只要直接摘出每段的中心句（首括句）就可以了。《蝉》一文有两个内容，用两个思维导图体现。可以用列提纲的方式分段概括《梦回繁华》。
第4课时：掌握说明方法
小组代表汇报展示本组关于说明方法的学习情况。将四篇文章中运用说明方法的实例用幻灯展示出来。
师生共同评议，反映出下面几个情况：
1.能够辨识有明显语言标志的几种说明方法，如列数字、举例子、打比方、作比较、引用、摹状貌等。
2.但不能区别分类别和分项说明。
3.对说明方法的作用阐述也不够准确。
4.不知道说明方法如何使用才“最适合”。
第5课时：体会说明文的语言
小组代表汇报展示本组关于说明语言的学习情况。将四篇文章中说明语言的实例用幻灯展示出来。
三、教后反思
整体建构的原则。笔者不再是以课文为单位一篇一篇的教，而是以说明文的知识和能力训练点为线，串起整个单元的学习，将课文阅读、写作、口语交际和名著阅读等视为一个整体，结合学生的实际情况，进行总体设计。这样设计既可以避免同一个知识点重复学习的现象，也优化了课堂结构，同时符合学生的学习逻辑，从预读到教读，由阅读到写作，先课内后课外。从教学实践来看，学生对这种不同以往的学习活动有强烈的兴趣，老师与学生之间的互动多了，大大提高了课堂教学效率。
以学生为主体。语文教学的对象是每一个学生，学生是学习和发展的主体，所以教学内容、教学策略的选择都要以学生为出发点，根据学情确定重点难点。笔者了解到学生对这一单元的知识能力和课文内容有一定的储备，就引导学生直接温习说明文知识，可以要求学生完成关于内容的填表作业。交流汇报课的教师讲授什么内容都是由学生的学习情况来决定的，不再是教师的“我要讲什么”，而是解决“学生需要什么”的问题。要留给学生充足的活动时间，如预读课安排了两课时，就是让学生充分预习并进行小组交流，为后面的汇报课打下良好基础。活动面向全体学生，预读活动、小组交流、课堂汇报、课后练习每个环节都是要让学生动起来，激发学生的积极主动性，使课堂真正成为学生的学堂。这样的课堂学习，不仅是知识学习这一个单一层面，更兼有学习能力的提高和良好学习习惯的养成，注重培养学生的创新精神和实践能力。
总之，单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式，是对传统教学的挑战。它对教师提出了更高的要求，教师要做到“心中有人”——关注学生的发展需要;要做到“胸怀大局”——整体提高学生的语文素养，创造性地使用统编本初中语文教材，协调处理教学内容、教学方法，带领学生走进一个更加广阔的语文世界。
注：本文系2019年度三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“统编本初中语文教材单元整体化教学实践研究”（课题编号：ZXKTC-1937）的阶段性研究成果。
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