微课在高中物理教学中的应用研究

来源:用户上传      作者:李小鹏

　　【摘 要】微课是伴随着信息技术发展而产生的一种全新教学方式，已经成为下一步教学改革与创新的重要载体，是高中教学改革的重要突破口。针对目前高中物理教学中出现的课堂教学成效不高、学生学习兴趣不足等问题，微课的推广与应用具有很大的作用，能够有效解决这些问题。对此，文章从微课的概念与特点入手，然后基于高中物理教学特点探讨微课的应用优势，最后结合笔者的日常教学经验提出微课的应用策略。
　　【关键词】微课;高中物理;应用策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）24-0021-03
　　随着信息技术的发展，互联网中出现了各种融合媒体，既能够发布信息、传输文件，也具有录制视频、在线交流、视l直播等功能，如钉钉、微信、QQ等。微课程作为一种新型教学资源，其凭借自身优势，极大地满足了学生的个性化学习需要，提高了碎片化时间的利用效率[1]。
　　1 微课的概念与特点
　　微课程的产生是建立在以智能手机、平板电脑等移动网络终端发展的基础上，以短小的教学视频为载体，针对某一知识点而设计的网络教学资源。借助微课，教师可以根据教学内容自主录制教学视频，并将之推送给学生，学生可以利用课下碎片化时间观看微课，达到预习、复习知识点的目标。因此，可以说微课的出现从根本上转变了学生的学习方式，为学生提供了更多元的学习途径，突破了时空的限制。尤其是2019年以来，我国相继建立了多个网络学习平台，2020年建立的“国家中小学网络云平台”，将在线教育、视频教学等彻底融合，让学生可以自主地、随时随地地进行学习。
　　微课作为一种新兴的教学方式，其以10分钟左右的教学视频为主，聚焦某一知识点进行讲解，集中展示教学内容[2]。具体来说，微课具有以下特点。
　　1.1 微课时间较短，能够实现跨越时空的碎片化学习
　　微课时长一般在5至10分钟，这是由学生注意力集中时间所决定的。严格控制微课的录制时间，才能最大限度地让学生集中注意力，确保学生的自主学习质量。如果微课的时间过长，学生在观看的过程中注意力就会分散，无法达到教学效果。所以控制微课时长的目的在于聚焦学习内容，让教学活动更加精彩，而且严格控制微课的时长，也更能提升碎片化时间的使用质量。
　　1.2 微课是对课本知识的精选与浓缩，教学主题明确
　　由于微课的时长限制，所以在录制时要求内容聚焦某一个知识点，要突出重点且针对性要强。高中物理教学中知识点较多，而且相对独立，因此教师在制作微课时需要对教材内容进行深入的研读，避免内容讲解过多而影响学生的判断，影响学生对重点、难点内容的学习与理解。只有突出重点，学生才能更清晰地了解课程的关键，明确学习目标。另外，在视频讲解中，教师也要精炼语言、清楚表达、指向明确，确保学生能够以最好的状态完成学习任务。
　　1.3 微课能够重复使用，满足学生的个性化学习需求
　　由于学生之间在知识基础、学习态度等方面存在差异，因此会产生不同的学习效果。如部分基础好、学习积极性高的学生，往往自主学习能力也较强，很容易独立完成学习任务;而基础较差、态度不够端正的学生，学习质量自然不佳。因此，录制微课视频时不仅要有针对性地突出所学知识的重难点，还要充分考虑学生个体之间的差异，确保教学内容使好学生“吃得好”，后进生“吃得了”。学生可以随时随地通过观看微课视频进行学习，尤其是针对知识基础薄弱的学生，看一遍没有明白或者没有理清，还可以进行二次观看和二次学习，通过多次、反复观看达到巩固所学、提高学习质量的
　　目标。
　　2 微课在高中物理教学中的应用优势
　　2.1 微课的时间短
　　高中生的时间安排十分紧张，一天中很少有较长的时间休息，课下时间、放学时间都属于碎片化时间。若学生能够充分利用这些碎片化时间观看微课视频，便能够有效强化记忆，提高学习质量。所以微课更适合应用在高中阶段的学习中，使学生将碎片化时间利用起来，高效达成学习目标。
　　2.2 有利于高中物理教学的开展
　　在物理教学中，很多知识点理解起来较为抽象，所以需要学生实验与实践，但受限于学校的物质条件，很多学校并不能满足所有物理实验开展的要求。而从互联网中下载微课资源后，教师能够直接通过视频来演示实验，强化实验效果。如“电磁学”中有很多内容都具有高度抽象的特点，学生难以直接理解，如果依赖纯理论性讲解，学生很难有效掌握。而通过微课动画视频演示实验，能够很好地将所学知识原理直观地展示出来，便于学生理解与掌握。
　　2.3 有利于教师改进教学方法，掌握学生的学习状态
　　在微课实际应用过程中并不是简单地要求学生自己观看，独立学习，还要求教师对学生的学习状态、学习效果等进行统计和评价，以此改进教学方法，提升微课制作质量。如在对学生的学习情况进行了解后，教师可以明确教学目标是否达成，教学过程存在哪些问题，然后不断改进，促进教师学科知识水平、技能、信息技术应用能力提升。
　　微课应用于高中物理教学中具有较多的优
　　势[3]。在实际使用过程中，教师也应当重视其中存在的问题，如学生自主学习时如何对其学习主动性、学习态度进行监督;学生自主学习时，学习质量与效率如何提升;教师如何更好地进行教学评价。这些都是需要教师关注的问题，只有了解存在的不足，才能推动微课应用质量的提升。
　　3 微课在高中物理教学中的应用策略――以“电磁学”教学为例
　　微课是教学发展的一种趋势，有着诸多的优势与应用价值。为更好地利用微课，本文以“电磁学”教学为例，详细阐述其在物理教学中的应用。

nlc202209231703

　　3.1 教材与目标分析
　　教材分析是设计、录制微课的第一步，明确教学目标才能确保微课的应用质量。“电磁学”主要研究的范围是电磁现象的规律及其应用，包含了电场、磁场、恒定电流、交变电流、电磁感应等内容。其中大部分物理现象是十分抽象的，这要求学生具备一定的抽象思维能力与空间想象力。在调查中，大部分学生认为电磁学很难，概念抽象、规律集中。课堂中教师费尽口舌地讲解，学生也难以掌握其现象与规律。此时，微课良好的演示功能可以让教学内容更加直观，让学生清楚了解物理知识的形成过程，强化对物理现象的理解，将演示画面印入脑海中。
　　进行教材分析的另一个目的是准确把握教材的核心部分，精准找出教学的重点与难点所在。“电磁学”这节课的教学主要是围绕“电”和“磁”进行，最后借助“电磁感应”连接起来，组成整个知识体系。如教学“带电粒子在匀强磁场中的运动轨迹”时，教师要先明确教学目标：一是通过学习，掌握带电粒子平行于匀强磁场方向入射时，不受洛伦兹力的作用;二是明确带电粒子平行于匀强磁场方向入射时，其做匀速直线运动;三是能够准确描绘出这一情况下带电粒子的运动轨迹。在明确了教学目标后，教师制作微课时即需要围绕这三个目标进行。
　　3.2 微课设计与制作
　　在理清教学重点与目标后，下一步便是对微课进行设计与制作，一般情况下可以用PPT加后期录制讲解语音的方式进行。
　　首先，微课需要根据教学内容进行设计。高中物理教学往往需要借助实验进行，并配合教师的语言讲解。所以在微课设计时可以将网络视频或者动画演示实验加入其中。如教学“带电粒子在匀强磁场中的运动轨迹”时，互联网中有很多关于该知识点的科普视频、教学视频以及轨迹图形等，教师在设计微课时就可以选取其中较为经典的内容使用，无须重新制作。另外，为吸引学生的注意力，引导学生的思维，应设计一些简单的问题，使学生在教师的引导下逐步完成知识点的学习，这样更易于学生理解。如要求学生分析带电粒子的受力情况;让学生边学习边绘制粒子运动轨迹等。
　　其次，制作PPT并录制讲解语音。如今很多教师都喜欢使用PPT进行授课，也都十分了解制作PPT的方法。为降低微课制作难度，教师可以借助一些录屏软件，一边讲解一边录制。由于学生会直接观看录制画面，所以要求视频清晰、语言标准且简练。同时，教师应注意语速问题，以提高微课的质量。
　　3.3 微课应用与评价
　　微课设计完成后往往需要借助互联网社交App推送给学生，或者推送至家长手机上，要求学生完成学习任务[4]。微课的具体应用环节如下。
　　第一环节，借助微信、QQ或者钉钉等工具推送微课视频，确保所有学生都能在第一时间获得学习视频。如笔者所在学校在多个社交平台都建有班级群，制好教学视频后会在第一时间进行推送。课前学生观看可以完成预习，课后观看则可以进行复习巩固。
　　第二环节，学生获取视频后自主观看，自行学习。这个环节需要关注的问题是学生能否独立完成学习任务，学习效果如何。这对学生的学习态度和学习能力有着较高的要求，为保障微课的学习质量，教师可以要求家长进行监督。在设计微课时，教师可以在视频中融入一些问题，以问题为导向督促学生学习，提升微课学习质量。在这个环节中，教师需要通过微信、QQ等与学生建立联系，学生遇到不懂的问题时，也要通过互联网及时与教师进行沟通。教师需要将学生遇到的问题一一整理和记录，选择出现频率较高的问题在课堂上解答。
　　第三环节，微课引入课堂教学中。学生借助微课完成课程预习等任务后，课堂学习才会更有效率。学校课堂依然是教学开展的主阵地，这对于促进全体学生的发展有着重要意义。如教师再次播放微课视频后，可以让学生提出自己未能理解的问题，然后一一进行解答。对出现概率较高或者模棱两可的问题，教师要给予权威解答。当然，在微课教学完成后的评价中，不仅要关注学生的知识掌握情况，也需要考核学生的自主学习能力与学习态度，改变传统单一的评价内容。在教师自我评价中，则主要审视微课的应用是否达到了预期效果，是否有效实现了教学目标，还有哪些可优化之处，进而不断改进教学方法，提升教学质量。
　　微课的发展与应用既满足了学生的发展需要，也适应了现代社会的发展需要，更有利于高中物理教学活动的开展，促进新课程理念的落实[5]。在信息技术不断完善、移动智能终端快速发展的背景下，微课的应用有了更坚实的基础。但需要注意的是，微课本质上是一种辅助教学的工具，所以教师在应用的过程中依然要牢固树立以学生发展为核心的原则，科学、合理地设计教学内容，避免出现过度使用而忽略学生思维发展的现象。或许随着教育技术的发展会有更具价值的教学方式出现，这就需要一线教师在教学过程中不断摸索、不断实践、不断创新，进一步推动教学改革的深入落实。
　　【参考文献】
　　[1]王长明.高中物理微课设计和制作关键点[J].文理导航
　　（中旬），2022（4）.
　　[2]朱枳铭.微课在高中物理教学中的应用分析[J].中小学电教（教学），2021（12）.
　　[3]王强.微课在高中物理教学中的应用策略分析[J].高考，2021（25）.
　　[4]李运珍.基于微课创新高中物理运动学课堂教学的路径分析[J].考试周刊，2021（42）.
　　[5]刘硕.论高中物理习题教学与微课结合的有效策略[J].新课程，2021（18）.
　　【作者简介】
　　李小鹏（1982～），甘肃灵台人，本科，中学一级教师。研究方向：中学物理教育教学。

nlc202209231703

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15440165.htm