浅谈非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 曾于芳

　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0000-00
　　摘要：联合国教科文组织在很早前就提出了学会学习，终身学习的概念。这就要求我们的教育模式不能再是一味的老师灌输，学生被动学习，而是要求以学生为中心为主体，让学生承担学习的责任，并且是高效学习。本文根据目前大学公共外语教学现状和教学趋势结合本人长期教学实践，提出了培养学生自主学习能力的几种切实可行的做法：根据学生个体情况激发他们的学习动机，帮助学生培养自主学习的元认知策略以及在学习过程中的认知策略，在日常教学过程中有意识培养学生养成自主学习的习惯，借助现代的教学资源和设备，改进教学模式等。
　　关键词：非英语专业大学生 自主学习 能力培养 策略
　　Discussion on Non-English Major College Students' English Autonomous Learning Ability Cultivation
　　Yufang Zeng
　　 (Faculty of Foreign Languages and Cultures of Chengdu University Chengdu 610500)
　　Abstract: UNESCO put forward the concepts of learning how to learn and lifelong learning, which means that we can no longer give the student passive learning in our education mode, but take the students as the center, let the students learn to face up to the responsibility of learning, and have highly-effective learning. Based on the current college English teaching situation and trends, and combining with the long-term teaching practice, I proposed several feasible methods of cultivating students' autonomous learning ability: to stimulate students' learning motivation differently, to help students develop the meta cognitive strategies of independent-learning and cognitive strategies in the learning process, to consciously cultivate students' habit of self-study in the daily teaching process, to improve teaching mode by using modern teaching resources and equipment, etc.
　　Key words: non-English major college student, autonomous -learning, ability cultivation, strategies.
　　目前，我国教育改革正在积极稳妥的推进，在部颁《大学英语课程教学要求》中明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，使学生朝个性化学习，自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的养成和自主学习能力的极大发展是大学英语教学的重要目标；联合国教科文组织提出的终身学习的要求也决定了大学教育的目标是培养学习者独立的学习能力和自我管理能力，为他们提供终身学习所需要的技巧和策略。英语作为国际交际语言和工具占有举足轻重的地位，所以培养大学公共英语学生的自主学习能力和养成一定的策略就显得尤其迫切和重要。
　　一、自主学习理论相关理论
　　国外语言教学中相关自主学习的表述为：autonomous learning、self-directed learning、self-access learning 等。虽然表述不同但是强调了学习者的自我监控，自我指导，自我强化，突出了学习者的独立性和自主性。
　　 我国学者庞维国认为：自主学习为建立在自我意识发展的基础的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习内容策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。也就是说自主学习可以理解为学习的主体是学生自己，学生的学习动机是自我驱动，策略是自我调节，环境是自我营造和创设，学习过程是是自我管理和监控，学习结果是自我评价。
　　 二、培养学生自主学习能力的必要性
　　现代教育理论认为，一切教育活动必须通过学生的主动性，积极性才能达到预期的效果。传统的大学英语教学重知识的习得，轻知识的获得过程与方法；学生属于被动接受，学习兴趣和积极性很难被调动。机械的灌输的方法不利于培养学生的创新和实践能力。教授的现成知识是一时的，探索知识的方法才是一世的。培养学生树立自主学习的习惯，逐步养成自主学习的能力，是他们学会学习，终身学习的最有效的武器。
　　学生个体之间存在明显的差异，任何一个教师不可能在班级教学中能找到一种完全适合每一个学生的教学方法。因此学生的个体差异要求外语教学提供一个自主学习的语言环境，让学生能根据自己的具体情况开展关于外语学习各方面的相应训练，成为主动的学习者。
　　学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件，在知识更新迅猛的时代，掌握已有知识虽然重要，但是掌握了如何学习未知新知识，学会应变和自我调节才是更重要的，这也是我们教育的最根本目的。说穿了就是要求学生树立自主学习的习惯，培养自主学习的能力。
　　 三、学生自主学习能力的培养方法
　　 1、激发学生学习英语的动机
　　动机是第二语言学习的重要因素，是直接推进其进行英语学习的原动力。Williaus 和Burden认为动机是一种认知和情感力。动机由4个部分组成：行动的愿望和决定，活动中表现出来的兴趣，活动中投入的精力，参与和兴趣的保持。一旦激发了学生学习英语的动机，就能促使他们自我监管，在学习中坚持下去。动机可以分为融合性动机和工具型动机。融合性动机是指学习着具有积极的态度和强烈的愿望融入目标的人群和社会。这种动机激励学习者使用目标语言交流，强烈的动机能激励他们克服困难的热情；工具型动机是希望从英语学习中获得一些具体和使用的东西诸如英语考级或者求职等。教师可根据不同学生的不同要求，不同的个人远景规划，帮助学生树立，培养，激发各自的不同动机。
　　我所任教的本科学生中，有的学生立志出国，所以就帮助他树立融合型的学习动机，鼓励他抓住一切机会，主动参与外语学习，交流，多听多看全外文书刊报纸影象资料，多和外教接触，进行全景互动等等；还有大部分学生就是希望能顺利通过英语四六级考试，能顺利进入社会谋得生计，针对这部分学生帮助他们树立工具型动机，对他们的学习给予一定的指导，帮助他们养成自我监管的习惯，用学习成功来刺激他们。

　　动机的激发还需要教师在教学中采取多样性的课堂教学模式，提供一个有利的教学环境。比如：亲身体验的教学模式，创设情景的教学模式（直观情景，问题情景等）开放式的教学模式，自主-实践-合作教学模式等；让学生亲身投入到学习过程中，改变一成不变的课堂授课模式，让课堂气氛活跃起来。根据最近发展区理论，教师设计课堂教学活动时应有意识的考虑学生层次，对教学活动分层次设定稍微拔高点的教学任务，从而更有效的激发学生的积极参与愿望。要相信学生，赏识学生，激励学生，让学生在讨论和练习中学到知识，在自我评价和教师评价中获得成功的喜悦。
　　2、培养学生自主学习的习惯，帮助学生掌握一定的学习策略
　　 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。学生养成了自主学习的习惯也就奠定了终身学习的基础，就具有可持续性发展的能力。在自身要求与现有水平的矛盾刺激下，激励和培养学生养成自主学习的习惯就显得更为迫切和重要。
　　 学习策略是指学生为了有效的学习和发展而采用的各种行动和方法，既包括学习者所采取的具体行为也包括学习者的心理因素。所以教师在帮助学生养成自主学习习惯，掌握自主学习策略时要注意从各方面对学生进行指导。
　　 首先，教师要让学生对自己有一个正确的全面的客观的评价，结合自己的实际定立一个恰当的目标，只有在切实可行的目标的指引下才能激励学生坚持下去，其次要指导学生有意识的对他的学习过程有个自觉的自我监控，不能随意，再次，要培养学生养成自我评价，自我总结的习惯，要习惯反思。这样才能从精神意志品质上为自主学习提供思想保障。
　　 在思想层面上已经帮助学生树立自主学习的意识后，教师需要做的事情就是具体指导学生的学习过程中，采用哪些方法进行自主学习。培养学生自主学习就要积极发挥学生的主观能动性，鼓励督促学生自觉合理的管理自己的学习活动，摆脱对教师和他人的依赖。教师可结合学生个人实际，因势利导，灵活调控，让学生有机会充分展示自己。
　　 （1）教师在教学中要注意培养学生认真听课，勤于思考，独立完成作业，及时订正作业错误，灵活应用工具书的习惯，要培养学生学会收集各种学习素材，要有重点有条理的记录所接受到的信息。通过评价使学生感受到好的学习习惯的养成是学习英语的关键，是保障自主学习顺利完成的前提。
　　 （2）鼓励学生互相帮助。我将学生分成学习小组，以小组形式组织参与课后各种练习，如单词和短文听写、范文背诵等；课堂上学生或配对练习、或小组讨论，积极主动参与到课堂学习中来，感受学习的乐趣，同时增进学生交流，体验语言实践。在活动中学习，在学习后引导学生有意识的归纳总结语言的应用和语言点。
　　（3）有目的的训练学生独立计划，实施和完成语言任务。给学生布置一个他能独立完成的学习任务，是培养学生自主学习能力很好的方法。开始可以低起点，留给他成功的体验，随之要求可以适当提高，让学生能进行知识的迁移，能利用上下文的知识背景对未知词汇和语言概念有个大致的理解，让学生在老师的指导下逐步完成认识问题，思考问题的思维方法和解决手段。这样不但能刺激学生的求知欲望，还能扩大知识面，增大语言训练量，更重要的是让学生在练习中养成了一套科学的认知新问题的思维模式。
　　 3、丰富学习途径，整合教学资源
　　 随着网络的普及，其在培养学生自主性学习能力方面也起到了显著作用。Warschauer Turbee 和Roberts引用大量文献证明了电脑网络学习模式有助于提高学习者自主性，促进各种学习者之间的平等交流和学习技巧的掌握。教师要有意识的训练学生有效的利用各种手段和设备获取信息，提高学习效率，逐步训练学生运用已有学习方法和策略去收集信息，处理信息，解决实际问题的能力。当学生具备这样的能力时，其自主学习能力已稳步有效提高了。研究表明，以互联网和多媒体为基础的自主学习中心效果很好，它为培养学生自主学习能力提供了条件和途径。能为学习者提供真实的语言情景和丰富的的语料资源，同时提供了一定的人机互动，师生互动，生生互动的空间，促进学习自主化和个性化，为学生提供了一个互相学习，互相监督的平台。
　　 学生英语自主学习意识的树立，自主学习习惯的养成以及自主学习能力的逐步提升是现行高校公共外语教学的一个共同课题，是大学公共英语教学的新趋势，也是语言教学的最终目标。要求我们教师切实转变教学观念，更新教学模式和理念，为学生的可持续发展负责，为学生的终身学习负责，利用现有资源培养和促进学生自主学习能力的形成。
　　
　　参考文献：
　　[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海 ：华东师范大学出版社,2003
　　[2]张馨月.影响大学生英语听力学习的因素[J]. 陕西师范大学学报,2007.9
　　[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002.5
　　[4]沈春蕾.大学英语自主学习能力调查及对比[J].理工高教研究,,2008.10

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