非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究

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　　摘  要：需求分析是外语教学的首要条件、课程设计的基础和教学评估的依据。文章采用问卷调查和访谈的形式，对非英语专业学生英语学习的目标需求和学习需求进行需求分析调查。根据调查统计数据分析，进一步了解非英语专业学生在英语学习中存在的问题以及对英语教学工作的启示，并就如何改进非英语专业学生英语学习现状和教师教学工作的情况提出一些有针对性的建议。
　　关键词：非英语专业学生;需求分析;教学启示
　　作者简介：王露，沈阳师范大学生命科学学院;郑义，沈阳师范大学大学外语教学部讲师，研究方向为大学英语教学。（辽宁 沈阳 110034）
　　中图分类号：G712     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0057-02
　　随着全国课程教学的进一步改革，大学外语课程在课程设置和教学模式上也有了很大的变化，教学手段、教学方法和教学理念也随之不断地更新。大学外语教学已经开始由以往的以教师为中心，转变为以学生学习为中心的一项基本教育活动。大学生作为外语语言学习的主体，自然也在教师教学中起着极其重要的作用，学生的课堂学习效率和态度也在一定程度上影响着教师的教学效果。
　　大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说读写能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能够用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高自身综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
　　一、理论背景
　　利奇特里克（Richterich）于1972年首次提出外语教学中的需求分析模式，认为需求分析包括目标分析和学习需求。“目求分析”是为了解释未来工作环境和岗位对学习者的要求以及对特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等;“学习需求”关注学习者的学习背景、语言水平、專业知识、学习观念和动机以及对下一阶段学习的要求和期待等。束定芳等进一步指出外语教学需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据。
　　为了解大学英语教学在满足学生学习需求方面的实际效果，笔者进行了大学英语学习者学习需求调查。目的在于了解学生的学习需求之后，教师能够有的放矢地进行教学计划制定，调整教学目标，从而提高学生的英语学习能力。
　　二、研究方法
　　采用问卷调查法和访谈法进行研究调查。
　　1. 问卷调查部分。本研究调查采用的是自填式中的送发问卷调查，此方法优点在于可人为控制和选择调查对象，能够对答卷内容有一定的了解、控制和判断，而且回复率较高、问卷调查时间短、费用低等。但缺点是调查范围较小，只能大概统计整体情况。
　　整套项目方案设计如下：
　　（1）小范围的预测。对本班30位学生进行小范围的问卷调查，检验问卷的可信度和有效度，完善问卷，最终确定正式问卷。
　　（2）调查研究阶段。
　　技术路线：采用定量、定性的研究相结合的方法。
　　问卷调查：以本校非英语专业本科生不同专业大一学生60名、大四学生60名、研究生60名以及刚刚走向工作岗位的毕业生60名为调查对象。
　　访谈：每组分别访谈3-4名学生;小组成员分工联系毕业生的用人单位，在国企、私企、外企、政府、学校中各选一个单位，联系各单位人事负责人，确定合适时间进行访谈。
　　（3）数据分析阶段。统计、分析问卷数据，转写、整理访谈内容。
　　2. 访谈部分。通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的内心看法。因研究问题的性质、目的或对象的不同，访谈的方法也各不相同。根据访谈进程的标准化程度，可分为结构型和非结构型。访谈以口头的形式，用以准确地说明样本所要代表的总体，具有较好的灵活性和适应性。既有事实的调查，也有意见的征询，因此被广泛用于教育调查、求职、咨询等。本次研究采用结构型访谈，其特点是按定向的标准程序进行，同时配以问卷调查进行。步骤为：设计访谈提纲—恰当进行提问—准确捕捉信息—及时收集有关资料—适当作出回应—及时做好访谈记录—整理访谈内容。注意事项：访谈时着装整齐，语言得体，礼貌到位，有针对性地提问和记录。
　　三、研究结果
　　表1可以看出，现在的大学生对英语课程的要求不仅仅满足于知识层面上的满足，更多地会倾向于英语课堂的教学模式。总的来说，非英语专业学习者对英语的学习具有较强的目的性和工具性，一方面他们会认为学习英语是为了完成大学课程，另一方面他们认为英语学习会对自己将来步入社会更有帮助。
　　表2可以看出学生对英语课堂的设置也渐渐趋于发展的全面性，同时英语学习也可能会不再成为衡量学生学习水平的指标。教师能够打破传统课堂教学的手段，利用更先进更有效的教学手段来引领学生进入另一个英语课堂，拓宽课堂内容，鼓励学生课上积极学习和课下自主学习。
　　四、数据分析与结论
　　针对现今社会，许多非英语专业的大学生在对英语学习方面抱着可有可无的态度，相对来说英语专业学生的英语学习自主能力较强，但大部分原因还是由于专业课需要。由此可见，之所以专业生与非专业生的自主学习能力差距相当大，许多隐藏的因素都在于与自己的专业挂不挂钩。
　　非英语专业学生看待当下的双语文化现状以及语言文化认同程度持有截然不同的态度。部分学生认为这是自己今后步入社会工作岗位所必须掌握的一项基本技能，并且以英语作为自己的第二语言也是一种自我提升。其他学生则认为学习英语没有太大的必要，因为他们认为学习英语如果对自己今后生活或工作没有帮助，那么就是白白浪费了几年的学习时间。在调查中还发现，许多英语教师都非常注重学生的口语表达能力和书面表达能力。这个对于非英语专业学生来说是一个很好的学习方式。有些教师会根据班级学生能力和层次的不同，有针对性地设计授课方式，例如针对大学生的四六级考试讲授一些应试技巧以及答题方式。在课程设置上也会在不同阶段安排不同的授课内容，以便于学生在相应的学习阶段能够更好地吸收消化知识。当然也不排除有一部分的教师出现不同程度的工作懈怠，有的教师认为学习是学生的事，教师的任务就是完成自己的授课课时，没有考虑到学生是否真的学有所得。 　　五、启示
　　1. 树立正确的双语文化观。无论是英语专业学生还是非专业学生，都应该本着学生的基本原则去完成大学学习生活的每一堂课。在全球一体化的社会环境下，英语教育已成为我国国民素质教育的重要组成部分。许多学习者的英语学习意识也不断地被强化，正确的双语文化观有助于学习者在英语学习过程中获得个人能力及素质的培养。
　　2. 语言是文化的载体。英语学习者在英语学习知识和技能的同时，也必然遇到如何正确对待目的语民族文化和母语民族文化的问题，即学习者对两种不同文化的认同。基于此，笔者建议任何一个英语学习者都应该从语言与文化关系的角度客观了解英语语言的学习对大学生这一特殊群体的母语文化和目的语文化认同影响的现状，从而能树立一个正确的双语文化观，甚至是多语文化觀。
　　3. 教师应树立一个正确的教学态度。授课教师应该担起自己的教书育人职责，认真教导每一位学生。做好课程设置，引领学生紧跟教学步伐，改变授课方式，以学生喜闻乐见的方式进行教学。由于学生的层次不同，单一的英语教学模式已经不能够全方面地照顾到每一个学生的差异性，大学英语对非英语专业的学习者分层次教学模式应兼顾大学英语课程的教学要求，又能够充分发挥每个学习个体的主观能动性。
　　优化非英语专业学习者的英语学习情况，提高非英语专业学习者的口语能力是当前英语教改所面临的重要挑战。需求分析理论对英语口语教学具有启发性意义;以需求分析为理论指导，贯穿整个教学目标、教学过程以及测试评价的教学设计方案必然能够极大程度的激发学习者的内在英语学习动机，强化其主体意识，优化其学习策略，进而提高非英语专业学习者的英语学习的有效性，切实增强其在学术研究和国际交流中的国际竞争能力。
　　参考文献：
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　　[2] Richards，J.Platt，and Weber，H. Longman Dictionary of Applie Linguistics[M].Longman，1985.
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　　[4] 张靖蓉.非英语专业学生对外语学习需求的调查分析[J].贵阳学院学报，2007，（3）：92-95.
　　责任编辑  郝  婵
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