非英语专业语言学习倦怠分析及对策研究

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　　摘 要 本文针对辽东学院15个分院学生和讲授公共大学英语的教师进行问卷调查，收集数据，分析总结问题，摸清辽东学院大学英语教学实际情况，找到影响教学的薄弱环节，导致学习倦怠产生的主要原因和次要影响因素。进而找到解决这一问题的方法，提高教学效率。
　　关键词 应用型大学 英语学习倦怠 产生原因 应对策略
　　中图分类号：G442 文献标识码：A
　　倦怠的概念是1974年由美国精神分析学家弗雷登伯格（Freedenberg）首先提出的，他把个体由于长期的工作压力没有得到有效缓解而导致的情绪性耗竭的症状称为倦怠。Pines和Meier对学习倦怠的定义最具代表性：学生因为长期的课业压力和负担而产生精神耗竭，对课业学习的兴趣和热情逐渐消失，与同学之间关系疏远的一种现象。通过总结辽东学院非英语专业学生学习倦怠的问题，进而覆盖与辽东学院类似院校的教学环境，给出产生英语学习倦怠的具体原因以及解决问题的指导性意见，更符合地方应用型大学的教学特点，对巩固学习效果起到促进作用。
　　1应用型本科院校英语学习的倦怠现象
　　结合辽东学院非英语专业的15个分院本科学生和讲授公共大学英语的教师进行问卷调查，我分析收集上来的数据，总结问题，发现无论文科还是理工科的学生多少都存在英语学习的倦怠现象。学生对于英语学习的态度大致可以分为3种：（1）积极主动。这类学生具有很好的英语基础，对英语十分喜爱，能够主动学习，课堂上也能够积极配合教师完成教学任务，他们不太可能产生倦怠情绪，如果产生，可能是由于对教学方法、内容的需求得不到满足而产生。（2）完成任务。这类学生英语基础一般，对英语学习不抱太大兴趣，认为英语对自己学业和未来职业规划帮助不大，学习不主动，但是可以完成学习任务，不影响教师的教学。这类学生容易产生倦怠情绪。（3）敷衍应付。这类学生英语基础差，无法跟上老师的教学过程，完成课堂任务比较困难，对丰富的教学内容和手段都不感冒，对待英语学习抱着得过且过的态度，这类学生最容易产生倦怠情绪，而且他们容易影响到教学氛围，带来负面影响。我们在实际教学过程中得出的经验是抱有后两种学习态度的学生占据绝大多数。这使得课堂教学无法顺利进行，无法实现预期的教学效果。
　　2应用型本科院校大学英语学习倦怠的原因分析
　　2.1学生英语基础较差，对英语学习目标不够明确，对于英语知识在未来职业规划中的作用认识不足
　　首先，辽东学院的学生的英语水平相比较其他本科院校属于中等水平，具备一定的阅读能力，听说能力。其中不乏基础非常好的学生，但是只占极少数。大部分学生阅读，听力，口语表达能力都比较差。同时大学英语的学习特点，即，需要很高的独立自主学习能力，让很多学生对英语学习感到很吃力，没有一套行之有效的方法来快速掌握英语知识，适应大学英语学习。其次，学生对于英语学习想要达成的目标不明确，是为了应对考试，还是达到四、六级的要求，还是达到熟练应用语言能力等等。学生自己没有明确的概念，这样使得在日常的学习过程中，不能合理安排好自己的学习规划，目标，进而就没有学习动力，课堂上、下容易产生倦怠现象。第三，学生对于英语在未来职业生涯中的重大作用没有充分的认识，在很多人心里存在着英语无用论的看法，认为自己不从事外事工作，便不用学习英语。这种想法为学生的倦怠心理提供了很好的借口，从主观因素上刺激了倦怠情绪的积累。
　　2.2教师的工作态度不够端正，教学方法陈旧，对英语教学的重要性认识不足
　　教师，尤其是中年教师，由于工作多年，对工作存在消极怠工，混日子的情绪。这直接导致课堂教学水平下降，课堂氛围呆板，直接影响学生学习兴趣，无法调动学习积极性。其次，教学方法过于陈旧，还是八、九十年代的传统教学组织方法，不能有效组织课堂教学，充分传达课堂内容，客观上给学生学习带来困难，无法充分接收所学知识。第三，部分老师也存在着对英语学习不够重视的问题。老师自己没有把英语学习摆在正确的位置上，对其在事业规划中广阔的应用空间没有充分的认识。老师的认知程度决定了学生的认知程度，潜移默化的影响着学生对英语学习的重视程度，进而带来倦怠现象的发生。
　　2.3学校的考核体系过于复杂，考试内容过度依赖书本
　　辽东学院的大学英语的考试考核体系过于复杂，每学期听力测试多达5次，使得学生疲于应付，让本来可以简单的学习过程复杂化，失去了语言学习的连贯性，久而久之就产生了倦怠情绪。其次，考试内容设计过多依赖书本，每次考试大部分内容都来自书本，没有挑战性，学生也产生了书本内容的依赖，不愿过多自主学习新知识，只要记住书本大部分内容就可以考试过关，这也间接导致倦怠情绪产生，对于那些基础还可以的学生无疑是一种积极主动性的限制。
　　3应用型本科院校大学英语学习倦怠的应对策略
　　3.1设计更為实际的学习目标，帮助学生认清楚英语学习的重要性以及未来的广泛应用前景
　　鉴于学生的不同英语水平，需要帮助他们给自己设定更为实际的，容易达到的学习目标，或者阶段目标，给他们学习动力，让他们意识到通过努力我可以取得进步，这可以进一步增强信心。其次，让学生明白在这个学科交融紧密的时代，无论哪一门知识的掌握对于自己都十分重要，学科互相关联，相互促进成长，对于自身的发展与未来职业规划都有十分重要的作用。
　　3.2端正部分教师的工作态度，提高自身素质，丰富教学手段，树立强烈的职业道德感
　　不断增强教师素质，完善教学条件是根除英语学习倦怠情绪的根本方法。在实际教学过程中，老师的人格魅力也在教学中扮演重要角色，它很大程度上影响着学生课堂学习效果。大学时代学生都十分渴望获得新的知识，并且具有探索精神，不希望老师照本宣科。不断丰富发展新的教学手段一直是大学英语教学的重点。教师要互相学习彼此的优点，创新自己的教学设计，不断尝试新的教学理念，制定出更适合学生的教学模式，满足教学需求。学习兴趣被调动起来后，倦怠情绪就自然消失了。
　　3.3简化考试考核体系，创新丰富考核内容，适当增加考核压力
　　之前的考核体系过于繁琐，四次期中考试，两次期末考试，这种体系能够体现考核的完整性，但是不利于学生对英语知识的掌握，打击了学习英语的兴趣。设置两到三次的考核程序即可，既照顾到考核体系的完整性，也不影响学生学习兴趣。考核内容中降低书本内容的比重，占10%比重即可，这一方面刺激学生自主学习的兴趣，另一方面，给学生一定的压力，学生也会更加主动的投入课堂学习当中，成为教学过程的重要参与者。考试当中的未知内容促使学生更多的在课下自主学习，是一种无形的推手，激励着他们不能倦怠，不断学习进步。
　　4结语
　　通过整理、分析收集来的信息我们可以得出这样的结论：根除英语学习倦怠现象要从学生，教师，学校考核体系这三方面入手。纠正学生对英语学习的错误认知，丰富、完善教师的教学手段，科学设置英语考核体系。只有三管齐下，才能彻底消除英语学习倦怠问题，非英语专业学生大学英语教学的水平。
　　 基金项目：课题项目：辽东学院教研课题“非英语专业语言学习倦怠分析及对策研究“，项目编号：JG1840。
　　参考文献
　　[1] 杨丽娴，莲榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（02）.
　　[2] 杨丽娴，莲榕，吴兰花.大学生的专业承诺，学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005（05）.
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