构建区域活动 促进幼儿发展
来源:用户上传
作者: 潘佳一
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0082-02
儿童心理学研究表明：幼儿思维有异于成人的思维，他们的思维具有直观性和具体形象性，幼儿对事物的认识是通过自身的感知而得到的。因此，区域活动便成为了幼儿发展能力、认识事物的场所。在活动过程中，充分发挥了幼儿主动交往能力，开拓了幼儿的发散性思维，促进了他们之间的互助、分享与合作；在活动过程中，幼儿不断的分析、思考、尝试，增强了他们的自信心和成就感；在活动过程中，幼儿不断与环境和材料之间相互作用，获得了解决问题的能力；在活动过程中，教师需因人施教，重视幼儿的个别差异，促使处于不同水平的幼儿在已有的基础上有所提高。
区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、坏境、同伴的充分互动获得知识，发展能力的一种活动形式。该活动创设宽松的空间促使幼儿各方面能力的发展，这是区域活动独特的教育价值所在，以促进幼儿的个性的发展。正是由于这种独特性，区域活动才开始慢慢成为幼儿园普遍开展的一项活动。幼儿园所落实的《幼儿园教育纲要》所指出的幼儿园教育需为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”的有效的措施。
一、开暂区域活动的意义
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的操作过程。幼儿通过动手操作，认识自己能力。区域活动的价值在于能够满足不同幼儿的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展，提升幼儿园教育教学质量，幼儿个性和谐健康发展。
（一）区域活动有利于发展幼儿的口语表达能力
根据幼儿的年龄特点我们发现幼儿之间的交流主要是依靠语言。当幼儿处于角色游戏之中时，他们能积极使用语言。但在集体语言教育活动中，幼儿在使用语言时显得过于拘谨，尤其是一些口语表达相对比较弱的幼儿和性格比较内向的幼儿，甚至都不敢说话。因此，区域活动的优越之处就在角色游戏中体现出来了。例如，幼儿在“娃娃家”、“商店”、“医院”等这些活动区中活动时，幼儿就会自然而然的与其他幼儿进行语言交流，促使幼儿在口语表达方面得到了进一步的提高。
（二）区域活动有助于培养幼儿良好的交往能力
幼儿园是幼儿一生中第一个与他人广泛交往的场所，在这个“小社会”中幼儿面对是一些和他们年龄相似的同伴。在家里每个幼儿都是“小太阳”有家人的百般呵护，但是字幼儿园却随时会出现令他“不顺心”的事情，比如别人拿走他喜爱的图书或玩具，此时他就会哭闹或表现出一些不良的行为，这就要求教师为幼儿提供一个易于交往的良好环境条件，即区域活动。在活动中，幼儿逐渐懂得一些基本的伦理道德。例如：在“医院”里看病要排队；买东西要给钱；在得到别人的帮助时要表示感谢。例如“菜市场”和“书店”这些活动中存在着买卖的场所，哪些东西可以买时讨价还价，哪些地方可以吆喝着卖，哪些地方却不允许。幼儿在这些实践活动中了解了一些生活常识，学会了如何正确与人交往的方法。通过长时间进行的区域活动，幼儿逐渐开始明白在分配角色时必须与其他幼儿进行协商。
（三）区域活动有助于培养幼儿的创造力
幼儿创造性的反映现实生活具体体现在游戏活动中，想象力作为这种创造力活动的基础。在进行区域活动时，我们可以利用它的特殊性来发展幼儿的创造力。例如，在“娃娃家”活动中，若没有做饭的材料，幼儿就拿橡皮泥能捏出饼、米饭、排骨、鱼等各类的饭菜；在“插塑区”活动中，幼儿利用不同形状的插塑来创造新颖的玩具。幼儿的创造力在区域活动中得到了充分的发挥。
二、幼儿园区域活动的坏境创设
著名教育家蒙台梭利认为，“教育的基本任务是让幼儿在适宜的坏境中得到自然的发展”。新《纲要》中指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。
（一）为幼儿创设良好的活动坏境
区域活动是一项集体活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，创设一个宽松舒畅的活动氛围，使幼儿充分感受到区域活动的快乐。
1、 具体形象的区域坏境是幼儿活动的前提条件
区域环境的创设的出发点是有益于幼儿的活动。如将室内空间用钢琴、柜子、垫子等划分为几个区域，保证幼儿参加活动时不拥挤，各个活动区之间不冲突，若将桌椅放于区域当中，方便幼儿拿取材料，进行操作活动。
不同区域具有不同的特色，这也是坏境创设的注意点。如在阅读区内布置古色古香的毛笔字标题“品味书香”，还可以展示古人翻阅万卷书的图画，出示“爱书公约”等；在构建区周围贴上半圆形、长方形等几何图形和已建构好的轮船及飞机形象等，称为“拼吧”“小小建筑师”等。不同特点的区域氛围，有利于幼儿进行操作活动，能激发幼儿参加活动的兴趣、好奇心和求知欲望，是引发幼儿活动的直接动力。
2、 区域活动的教育目标之一是创造一个和谐的心里坏境
用温馨、宽松的坏境来吸引幼儿放松的参与活动，使坏境中的每个人包括幼儿和教师都能感到自在与愉快，使幼儿能够尽情地释放真性情，如同伴之间的友好相处，紧张过后的自由放松，逐步积累经验和技能，运用自如的操作过程，竞争的积累角逐，成功之后的自我陶醉，失败后的自我解嘲等。同时，幼儿对规则的遵守，合作活动的组织协调，自我行为的控制，都在隐形坏境中逐渐提升的。有意义的坏境是能够引发幼儿主动获取有益的经验，能够充分展示幼儿的经验、想法、表达、表现，不断与幼儿“对话”，促进幼儿发展的教育力量。包含着教师以平等的态度对待幼儿，了解每个幼儿的个性特点，对每个幼儿都怀有同样的爱心与情感，对所有幼儿都抱有期望和信任，满怀爱心和耐心地期待幼儿发展的结果。
（二）为幼儿提供适宜的活动材料
1、合理创设并安排活动区
依据教育目标和幼儿已有水平及班级的实际情况，合理创设并安排活动区。比如在班级内开设“建构区”、“工作坊”、“泥工制作区”、“智力区”、以及“自然区”等等。
2、提供有关阅读方面的资料
在日常教育教学工作中，注意阅读有关方面的书报杂志，收集资料，寻找灵感，培养自身的创造意识和才能，激发幼儿学习的兴趣与动机；要选择适宜的活动内容――新刺激，激发幼儿更强的求职欲望和引起幼儿积极思考，创造最近发展区。
3、适时调整活动区的内容和材料
遵循由简单到复杂的原则，根据季节的变换，不断调整活动区的内容和材料，投放材料应适用于不同年龄和不同发展水平阶段的幼儿，具有层次性和多功能性。有利于长期保持幼儿参加活动的兴趣和愿望。从材料的结构上看，需投放一定量的低结构材料，像废旧纸盒、饮料筒、布条等。这种材料生活中较常见且可变性强，可以使幼儿自主建构，自主选择不同的游戏方法和程序，在一定程度上弥补了高结构材料精确的操作程序对幼儿的想象力和创造力的培养具有不利影响，调动幼儿活动的积极性、主动性。
教师把“幼儿是活动的主体”作为教育中心，提高自身的教育理解力和实践能力，给幼儿创设科学、健康的区域活动，促进幼儿和谐、全面地发展。
三、区域活动中教师的指导及作用
教师在区域活动中是坏境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者。教师的各个角色之间具有动态性和交叉性。
（一）提供有准备的活动坏境
开展区域活动是为了完成教学目标，每个区域活动都有它独特的教育功能。首先，教师在开展活动时应该根据幼儿的年龄特点来制定具体的游戏目标，投放的各种游戏材料要渗透不同的教育目标。教师在提供材料时应注意层次性。一方面要考虑材料的层次性，半成品的活动材料更有利于幼儿的智力开发及动手操作能力的培养，另一方面还有考虑幼儿发展水平的层次性以及他们不同的兴趣、爱好和需要。根据幼儿的个别差异性，应选择适合于幼儿发展的各年龄阶段的活动材料，也可以是有针对性的活动材料，这就要求教师对每个幼儿的观察程度，有效地运用“因材施教”的策略。其次，教师在提供材料时还要根据活动主题变换选择适宜的材料。允许幼儿根据具体情况选择不同区域的材料甚至变换它的用途。例如幼儿在“娃娃家”活动中缺少了输液管可用“体能区”的绳子代替。也可根据角色需要到“表演角”选取服饰、头饰、乐器等道具。马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能日益完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”
（二）细心观察，认真分析
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作出精辟论述，她指出只有通过观察和分析，才能真正了解幼儿内在需要和个别差异，以决定采取怎样的态度配合幼儿的成长需要。因此，区域活动并不是一个让教师省心的活动而是需要教师投入更多关注的活动。教师需要了解幼儿的活动意图、思维方式及活动水平。在此基础上作出正确的分析、引导，使每个幼儿在已有基础上获得最大限度的发展。从而避免因教师不了解情况而作出的不合适的干扰游戏行为。观察幼儿时常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”的开放性的提问，耐心引导幼儿帮助幼儿寻找答案。让他通过自己的积极活动和思维来认知客观世界，发展能力。
（三）耐心等待，积极支持
当幼儿与周围环境相互作用时教师要学会耐心等待。促使幼儿通过自己的探索从而获得信息，找出解决问题的方法。教师不能心软，要让他们学会等、靠、要的能力。应当选择合适的时机和方法来给与幼儿支持。若幼儿遇到活动无法深入探究、失去兴趣、选择逃避问题等幼儿无法理自行解决问题的情况，教师可根据幼儿的不同特点选用合适的指导方法。针对能力强的孩子来说应采用间接指导的方式即教师可以以同伴或游戏者的身份参与活动，通过自己的行为潜移默化地影响游戏进程，让他们自己总结游戏经验，重新建构认知。而对于能力弱的内向型的幼儿教师则应采取间接指导的方式即教师通过提问让幼儿自行解决问题，形成新的经验。同时不应该忽视同伴间的相互师范作用，让他们都获得最大的成功和满足。
（四）尊重儿童，科学评价
评价并不是为了判断幼儿某一行为的好坏或对错，而是为了了解是否具有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。在评价幼儿时应尊重幼儿，尊重他的兴趣、需要和水平。采用集体评价和个别评价相结合的方法。不仅了解幼儿在本次活动中的发展情况还要为下次活动确定方向；不仅满足个别幼儿的发展还要关注到全体幼儿；不仅评价幼儿的实际情况还要为他们总结一些浅显的道理。也就是说，只有科学的、准确的评价才能为区域活动的进行画一个圆满的句号。
总之，在区域活动开展的过程中，我们深刻地体会到它对幼儿发展的独特魅力。孩子们喜欢在区域活动开放的空间里自主学习、自由尝试、主动探索，体验成功。我们通过区域活动，给幼儿创造一个自由自主尝试的空间，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用。我们要在幼儿活动中充分区域活动的优势，促进幼儿的全面发展。教师合理利用区域活动，从小培养幼儿自主解决问题、动手操作活动材料、想象力和创造力有着重要作用。
注释：
[1]赫萍瑞，徐莉．论区域活动中教师的角色定位[J]．基础教育参考，2008，（9）
[2]玛丽亚，蒙台梭利（意）．蒙台梭利早期教育[M]．中国发展出版社，2004，（4）
[3]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]．江苏教育出版社，2011
[4]Carn Edwards,Lelly Candini, GeorgeFor-man．儿童的一百种语言：瑞.吉欧.艾密莉亚教育取向――进一步的回响[J]，台湾心理，2000，（1）：193
参考文献：
[1]张兆喜，杨俐伶，李东．浅谈如何指导幼儿开展区域活动[J]．科技信息（教学教研），2008
[2]邹丽娟．谈区域活动中有效的师生互动[J]．才智，2008.
[3]刘娟．浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J]．科技信息（学术研究），2007
[4]林晖燕．开展整合性区域活动初探[J]．学前教育研究，2004.
[5]李建岚．充分挖掘幼儿园区域活动的潜能[J]．宁波大学学报（教育科学报），2004.
[6]张海红．幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J]．教育导刊（幼儿教育），2006.
[7]李小丽．幼儿园区域活动中的材料投放[J]．职业时空，2007
[8]姜魏．开展区域活动的实践与探索[J]．商情（科学教育家），2008
[9]常秀娟.．浅谈幼儿自信心的培养[J]．山东教育，2005
[10]教育部基础教育司组织．幼儿园教育指导纲要（试行）[M]．江苏教育出版社，2001
[11]赵翠英．幼儿科学教育活动中的教师角色[J]．辽宁教育行政学院学报，2005
[12]Rachel Nunez ． Four Main Activity Areas For play in preschool learning Toys [J]．Early Childhood Education 30 October 2008.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-236086.htm
