在区域活动中支持儿童主动发展

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　　作为教育工作者，读书与实践是实现我们专业成长的不二法门。阅读美国发展心理学博士安·S.爱泼斯坦所著的《学前教育中的主动学习精要》一书，我对幼儿园的区域活动有了更深入系统地思考。本书聚焦当今世界学前教育领域具有重大影响的课程模式——高宽课程，对其模式、教学实践、儿童评估、教师发展等多方面的内容进行了全面而又深入的介绍。旨在“让孩子们具有高度的热情和广泛的兴趣”，其中，计划——工作——回顾，是高宽课程关键而又独特的部分，是高宽课程的一个标志，是幼儿一日生活常规中的核心，是一个丰富的行动过程，极具借鉴和指导意义。
　　一、何谓“高宽课程”？
　　高宽课程（high/scope）模式诞生于20世纪60年代的美国，是一个政府对处境不利儿童早期教育进行干预的项目。所谓“高宽”，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。它以公立园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，围绕五个课程内容领域的58条关键性发展指标而展开的。以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式。其教育哲学核心在于主动参与式学习，是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构。儿童通过与人、材料、事件、思想的直接互动获得直接经验，主动建构他们关于现实的理解。
　　高宽课程被证明是一种有效的课程模式，它会为教育工作者提供系统的操作指南，包括适宜的教学活动、儿童学习目标清单、评估项目是否实现目标的工具以及员工培训模式，从而，确保教师能够正确地理解和使用这套课程。高宽课程的成熟模式，对于正在探索课程建设的幼儿园来说具有重要的借鉴意义。使用高宽课程模式，并不意味着教育是刻板的，没有弹性的，在运用的过程中，教师可以不断变化课程模式，以更好地满足幼儿的需求。
　　这个项目研究，对123名儿童进行随机分配，使之分别成为项目组成员或对照组成员，研究发现课程对这些儿童的影响能够持续到他们40岁的时候，这些影响包括他们的学业成绩和文化水平、高中毕业率、成人后的收入、房产拥有率以及终身犯罪率等。研究表明高宽课程的优质学前教育方案会对人的终身产生影响，并通过对人的终身影响从而对社会产生综合影响，2005年此项研究发布在《终身的影响》，一项成本——效益分析表明，每投资一美元，收益17.07美元，其中12.9美元属于纳税人所有，4.17美元为儿童个人所有。正因如此，这个课程模式已经被中国多地采纳，更被欧、亚、美、非几大洲二十多个国家采纳和借鉴，遍及城市和农村。
　　二、区域活动中儿童的主动学习
　　幼儿园开展的区域活动，已成为儿童自主活动的主要方式，也是我们开启课改、学习观察儿童的首个篇章。读了高宽课程后，明白了区域活动借鉴了高宽课程理论和做法，其价值深远，也能指导教师们组织开展区域活动，但它不同于分科教学下的区角活动，因为此时的区角活动只是一个教学的简单补充和延伸，且教师和儿童从未深入探究过。这种主动参与式学习由五个基本要素构成，那就是材料、操作、选择、儿童语言和思维及成人的支持。
　　事实上，幼儿对自己感兴趣的活动是有能力作决定，并解决问题的，儿童是知识的建构者和主动的学习者。这一过程由六个阶段组成：动员、计划、执行计划、收拾整理、回顾与分享、评价，在这一过程中，教师和儿童分享控制，轮流担任领导者和被领导者、讲话者和倾听者、老师和学生。幼儿的主动性凸显出来，其认知、情感、社会性也得到发展，更加促进了儿童做事情时逻辑思维能力的发展，尤其突出了做事的完整性。
　　在“计划——工作——回顾”过程中，儿童主动学习。儿童可以构思做事的目的、图谱，形成“做什么、怎么做、和谁做”等心理图像，并通过语言、手势、图画等方式表达出来。会做计划的儿童与不会做计划的儿童相比，游戏时间更长、专注力更强，游戏越复杂，越能激发孩子更多的想象力、创造力。随着年龄的增加，计划的目的更明确，计划也会更详细、更复杂，包含着合作的分享过程。然后去工作，儿童游戏就是工作，按步骤去操作、探究，克服困难，与同伴合作，可能会从探索游戏开始，进入建构游戏、假装游戏、规则游戏，在游戏中不断调整计划，它与自由活动不同之处在于活动之前有思考、有目的，并在游戏中有兴趣、接受挑战、要解决问题。最后通过回顾（而非简单的回忆）、讲述或画图，反思自己的行为，梳理获得的经验，倾听他人的意见，为下一个活动进行构思。儿童不只是谈计划、过程、反思，还可以自然地建设、建构记忆，对他们的心理、获得的经验、做事情等进行表征，谈话就是记忆，对事实的回顾（你做了什么）是语义记忆;对过程的回顾（你如何做的）是程序性记忆;对事件的回忆（你先做了什么）是情节记忆;对路线的回忆（你怎樣到达那里的）是空间记忆。杜威说，计划和反思同样重要，积极且主动，计划和回顾是主动学习的标志。
　　三、区域活动中教师的支持策略
　　儿童“计划——工作——回顾”的另一个方面是教师发挥支持者、合作者、参与者的作用。
　　教师要采取不同的支持（也叫“鹰架”）策略，帮助儿童去完成各段的任务。从计划、工作到回顾，每一个环节都有其独特的价值，在亲密的环境中和儿童一起计划，用简单的、开放的问题启发（不愿意表达计划时，要敏感地找出原因，留心倾听儿童计划时的意见）。在儿童工作过程中，要观察、学习、支持，和儿童一起游戏，洞察每个儿童的发展，予以支持，你是如何对儿童的学习进行认识的，这个学习，取决于双方的主动性，儿童会追随自发的游戏和计划，要根据儿童的兴趣提供工作场所和材料，提供儿童需要的安慰和接触，支持她们的感觉和想法，要留心孩子需要关注的迹象，儿童可能会因为紧张通过姿势、动作、表情来表达自己，教师应提供让孩子放心的安慰模式。在平静舒适的地方与儿童一同回顾，与同组的成员在相同的场所里回顾，环境里影响的因素越少，就越能关注活动本身，为儿童提供材料以维持儿童的兴趣，道具和材料增加回顾的趣味性，并能使儿童安心地等待，师幼共同学习成长。
　　在教师提供的支持性氛围中幼儿主动发起多种学习，因为教师提供的材料和经验既建立在幼儿的兴趣之上，又可以促进他们的学习。甚至当教师设计一个小组活动或集体活动时，他们会考虑幼儿感兴趣的活动目标、行为以及想法。
　　四、高宽课程模式带来的积极影响
　　课改以来，区域自主活动在幼儿园教育中普遍采纳，而且和主题活动、项目课程等相结合，也有所创造，有所创新。令人欣喜的是，在高宽课程理念的影响下，区域自主活动不仅停留于形式自主的层面，我们更加追求幼儿的主动学习建构过程。如今，我们的区域活动正在打破区域界限，按着材料分类，支持儿童自主自选，让本土资源发挥优势，不断地体悟如何在活动中“让孩子们具有高度的热情和广泛的兴趣”。
　　这样的课程有利于激发幼儿活动的主动性，提升他们解决问题的能力、梳理自己活动的思考能力，回顾更有可能帮助儿童记忆学到的经验，应用于日后的行为中，这个过程也有助于培养孩子分享、合作的社会行为。同时也提高了儿童口语表达和写作的能力（指“前书写”），尤其在说明问题时，不乏理据。
　　在积极探索儿童主动学习方式的路上，教师也成为主动的学习者，幼儿园课程建构与教师专业发展走向一体化，教师们正在读书、实践、反思，丰富自己，不断地将理论和实践对接。同时，我们也看到了放手后儿童是如何积极参与活动的，他们有敏锐的观察力，丰富的想象力，源源不断地创造力，他们愿意对事物进行观察，不断地创造精彩，不断地给老师带来惊喜，园本课程建设正在悄然发生变化。让我们找到了幼儿园课程建设的切入点，开启了我们对区域活动的新认识，并有能力去指导儿童的区域活动。
　　正因如此，区域自主活动，应该成为人的自主的、有组织的、典型的学习形式，不论在幼儿园、小学、中学乃至大学，都不失为有效的学习方式。这种思考不仅会影响孩子今后的学习，乃至一生，比起在高度控制的环境中，儿童更有可能获得广泛的、丰富而深刻的学习经验。
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