让乡土材料在区域活动中绽放光彩

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　　摘要：区别于其他的教学环境，针对农村幼儿园的实际情况因材施教，发掘并使用一切具有乡土特质的材料，并动员其他幼儿园和家长一同努力，利用手边的优质资源为我们的孩子增强区域活动的乐趣，齐心协力绽放光彩。
　　关键词：乡土材料;区域活动;绽放光彩;美术
　　引言：幼儿的教育已经从过去的可有可无逐渐被重视，那么幼儿园就要对每一名学生，每一位家长，每一个家庭本着负责任的的态度，更优化我们的教学。那么作为农村的幼儿园的美术区域活动，我们有着得天独厚的自然条件，我们可以利用我们特有的乡土材料融合到教育中来，使美术更有创造性和趣味性。
　　一、乡土材料在幼儿美术区域活动中的意义
　　（一）建立本土教学特点
　　教育方法总是多种多样的，并无好坏之分，只有适合的才是最好的。我们的幼儿教育不应该一味地追寻某种特定的教育教学模式，而是要总结和建立本土的教学特点。我们所处的自然环境是大自然给我们的巨大宝藏，对美术教育有着得天独厚的特点，我们不能舍近求远，忽视了自身的优势。比如说风雨雷电的自然现象，江川河流的自然景象，还有一些稀奇的植物动物都是可以有所作为的资源[1]。让学生更爱学，老师更爱讲，彼此都在一种轻松愉快的教学氛围，是最好不过的了。
　　（二）提升学生学习兴趣
　　有时候并不是孩子接收不到老师的教育，而是关注度不够，或者兴趣不在于此。出现这样的原因往往是老师只是古板的机械的讲授课本上的知识，或者说一些以为孩子感兴趣的事情，却从未想过推开教室的门看看外面的世界多么精彩。乡土材料带给幼儿教育的不仅仅是一个教学方法，更是一种提升学生学习兴趣和对家乡热爱的一种情怀。孩子们每天生活在这样一个环境中，所有的乡土材料都是他们在熟悉不过的东西，有效的结合使用，学生可以更直观的理解，瞬间提升学习兴趣，引发思考举一反三，创造性也得以提升。
　　（三）引发对家乡热爱
　　在新时代的今天，越来越多的孩子或者家庭忽视了引发孩子都家乡的热爱。老祖宗留给我们的是几千年几代人的智慧的结晶和文化的传递。在搜集使用一些乡土材料时，好多学生会有“这是什么？”“原来是这个！”的感慨。我们从课本中跳脱出来，把真实的乡土材料展现到学生面前时，学生是震撼的、感慨的、惊喜的，在幼儿的美术区域活动中埋下了一颗小小的种子。
　　二、乡土材料在幼儿美术区域活动中的运用
　　（一）有主题的艺术创作
　　乡土材料的多样性和差异性，完美的向我们展示了它的各种可能性。让学生与家长老师一起，从身边的事物开始搜集起各式各样的乡土材料，让学生大胆地创作，动手动脑从最原始的材料开始，完全思想放飞。例如，画一幅“我的家乡”，利用最熟悉的农作物，在农村农作物是永远不会离开的未然在我们周围的，而且可以随着季节的变化，产物的不同创造出一个缤纷的五彩世界。又或者乡间时常出没的小动物，天上飞的、地上跑的、水里游的等等，在不同时期观察期特点并描绘出来，要求形态和特点缺一不可，在寓教于乐中完成教学，学生也不会觉得枯燥无味。无论是一幅画还是创作的事物物体，都有着孩子们独特的解读和创作灵感，这样的比赛活动也会更有意义。
　　（二）有竞赛的游戏活动
　　利用孩子多动的性格特点，组织一些有竞赛、有评比、有奖励的游戏活动[2]。例如，“服装比赛”，在活动中，我们走出教室，走进自然，自己发掘可用的乡土材料为自己做出一件小衣服。对于过小的小朋友我们要求家长一同参与，但是收集和寻找材料的时候还是要学生独自完成，最后进行美术创作的时候再由家长协作完成。这样做的目的就是，开拓学生思维，不要被家长的主观思维带跑受影响。我们教会学生的不只是一门学科，更多的是重视幼儿的思维智力的开发。
　　（三）遗迹的探寻
　　有的乡土材料我们还有迹可循，但是有的习俗活着特有文化已经随着历史的长河消失不见了。或许是时代的摒弃，更多的是文明的丢失。那么我们不仅要通过现有的乡土材料在美术教育区域活动中起到作用，对于对现在有着深远影响的古老乡土材料也要有所探尋和了解。讲述教材的基本知识时，可以作为区域活动的延伸，给学生留作业，回去查阅相关材料或者询问家里的老人了解，不希望学生们在学习的过程中只知其然，却不知其所以然。文化和民俗是需要传承的，作为炎黄子孙，有责任有义务在我们的教育中有所体现。或者将一些濒临灭绝的特殊材料带到课堂，让学生们观摩，学生会感觉到更快乐更满足，一天的其他科目的学习都会充满活力。
　　结语：综上所述，本文对乡土材料在幼儿美术区域活动中的意义和运用进行了阐述。幼儿教学的本质除了课本上的知识外，更重要的是孩子们的自由和快乐，这些都会对他们的未来有着深远的影响。对于农村的幼儿园来说得天独厚的乡土材料可以为区域活动添上浓墨重彩的一笔。学生在区域活动过程中开阔视野，有创新却又不忘本，脚踏实地的从小培养优秀的品格，作为乡间的教育工作者也是无比自豪和欣慰的。
　　参考文献：
　　[1] 浦秋婷.浅谈对区域活动的认识——以区域活动及其材料设定为中心[J].中国校外教育，2014（11）.
　　[2] 谢荣美.家、园、社区联动，促进幼儿园本土游戏的可持续发展[J].学前课程研究，2009（04）.
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