浅谈启发式教学的运用

来源:用户上传      作者: 许键

　　 一、认清特点，把握关键
　　 教师要想成功地运用启发式教学，首先必须掌握启发式教学的特点。启发一词，来源于我国古代教育家孔子的一句格言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概况孔子和朱熹的思想，就合称“启发”或“启发式”，其原意是教导学生不到他想求明白而不得的时候不要去开导他，不到说不出来的时候不去启发他。从古代启发式教学的经验论述中可以看出，启发式教学的特点在于启迪学生智慧，关键在于教师的引导。要想搞好启发式教学，必须注意处理好两个关系：
　　 一是处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系。启发式教学的特点在于启迪学生智慧，但这并不排斥传授知识，要辩证地处理好两者的关系，使二者有机地结合起来，即在传授知识的同时，注意启迪学生智慧，在启迪学生智慧的过程中又注意传授知识。
　　 二是处理好教师主导和学生主体的关系。启发式教学要求既要充分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探索、积极思考、自觉实践，生动活泼地进行学习。启发式教学的优点在于打破了教师讲、学生听、教师写、学生抄，教师考、学生背的传统教学模式，充分发挥教师教和学生学这两方面的积极性，从而提高教学质量。
　　 二、适时合度，因材施教
　　 启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不悱不发”，就是要求学生在达到“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。实践证明，教师准确地把握好时机进行启发，有利于在思维的最佳突破口拔响学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师为启发学生而提出的问题，难易要适中，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。
　　 启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平和接受能力等。
　　 三、创设情境，激发情感
　　 创设问题情境是搞好启发式教学的有效手段。在教学活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。
　　 情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且有师生情绪生活的情感共鸣，两者水乳交融，共同起作用，只有这样，教学活动才能生动活泼、饶有兴味，才能取得成功。创设问题情境要求教师必须在以下几方面下工夫：
　　 一是创设愤悱情境，引发学生思维。教学不是单纯地授与现成知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的问题，使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试、处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。
　　 二是创设激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、激进而短促的情绪状态。教师在教学中要善于创设激奋的情境，唤起学生亢亩的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。
　　 三是创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心是追求知识、探索直理的源泉。而创悬念情境，能引发学生的好奇心，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在最佳处设置悬念。
　　 四、设置疑问，激活思维
　　 教师要想在教学中做到激疑导思，必须学生“设疑”
　　 一是在“巧”字上设疑。设疑贵在巧，巧表现为设疑的方法要巧，时机要巧，地点要巧。方法巧，表现为设置的疑问能创设愤悱情境，使学生产生解疑的渴望。时机巧，表现为设疑的时机要寻找最佳点，不管是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排。地点巧，表现为设疑要设在学生思路容易堵塞的地方，通过随后的释疑解感、开通思路，可以启迪学生智慧。
　　 二是在“关键”处设疑。设疑要设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材、认真听课，在积极的思考中理解知识、把握重点。难点在于“无疑”处生疑。设疑启发，还要注意在学生从未知有疑转化为渐惑有疑，从而引起思考，促进重点和难点问题的解决。
　　 三是教师讲课要生动形象，引入入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出一些有趣的问题，使学生兴致盎然地进行学习。
　　

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