浅谈机电一体化――数控方向人才培养目标的构想

来源:用户上传      作者:

　　提要：从企业需求出发确定培养目标，根据职业能力改革教学内容，针对课程特点改革教学方法，结合职教特点改革评价机制，希望学生通过数控专业学习，掌握过硬的数控本领，能以成功者的心态步入社会。
　　关键词：数控专业 培养目标 教学内容 教学方法 评价机制
　　我院是国家级数控培训基地之一，如何利用数控基地，提高学生数控技能，使学生在企业中拿到更高工资，使家长愿意送子女到我院就读，这是我院不断思索和追求的目标，也是我院今后办学的方向。根据办学方向，企业需求，确定数控专业的培养目标，并根据培养目标，在数控专业教学改革中，从教学内容、教学方法、教学评价机制方面做了一些有益的探索与实践，使选择本专业的学生，以成功者的心态步入社会。
　　一、依据企业需求确定培养目标
　　要发展职业教育，要办好职业院校，明确定位是学校发展的前提，职业院校数控专业应该为地方培养优秀的数控技术人才，如果职业院校毕业生每月能拿到3000元、4000元，家长自然就会十分愿意地送子女到职业院校就读。企业凭什么给职业院校学生高工资，前提是我们培养的学生有过硬的本领。据《关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告》中指出，当前企业对数控技术人才有三个层次需求，蓝领层、灰领层和金领层。我院以学生为主体，以企业需求为依据，以就业为导向，把培养目标定位在“蓝领层”。
　　二、根据职业实践能力改革教学内容
　　根据《中等职业技术学校数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》指导思想，在培养培训中应体现以综合素质为基础，以能力为本位，把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者，因此设置课程的教学内容，应围绕学生职业实践能力。
　　（一）专业基础课服务职业实践能力
　　我院数控专业仍沿用机械专业的一些传统课程名称，如《机械制图》、《公差配合与技术测量》、《机械基础》、《金属材料与热处理》、《机制工艺》、《车工实习》、《数控车床编程与操作》等专业基础课，但这些课程的外延与内涵都发生变化。因此学校让各教研组和备课组共同探讨所教学科的教学大纲和教学内容。根据职业院校生文化成绩相对较差的特点，理论教学以“必需、够用”为度，突出“适用性”和“针对性”，允许对某些偏难偏深或者陈旧内容进行大胆删除，而增加一些数控技能培养所需的实用性知识。
　　（二）文化基础课渗透职业实践能力
　　在文化课程中，要渗透岗位职业能力的要求。比如，学生毕业后如果口才好、写作能力强，能把车间生产过程，企业存在的问题以及解决方案，能以调研报告的形式写出来，在企业里就会受到重用，容易得到提拔。因此围绕专业岗位需要，将语言口头表达能力与应用文写作能力作为语文重点教学内容；对于数学课则着重学习对数控编程中的数学处理知识，如灵活应用三角函数数学知识，确定各表面上点的坐标等；对于英语课中加入数控专业知识，培养学生阅读机床上英文指令如JOG、MENU、OFSEF、AUTO等指令，培养学生阅读数控机床说明书的能力。
　　（三）数控技能操作课体现职业实践能力
　　目前许多数控教材给定加工程序不完整和不全面，只给出了“轮廓”加工程序，工艺分析不分粗车、精车工序，没有介绍如何达到数控技术要求，况且许多教材中实训工件加工直径超过40mm，那些课题的程序无法在本基地的数控机床上运行。根据数控教材中存在的缺陷，可通过校企合作或课程整合，及时调整课程设置和教学内容，在“必需”和“够用”的原则下，开发数控校本课程，体现数控专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，在实习过程中向企业靠拢。如数控实训部分课题可选自永康企业生产实际，通过一系列有针对性的技能训练，使学生在扎实掌握专业基本知识和技能基础上，及时了解掌握本专业领域最新技术发展及相关技能，实现专业教学基础性与先进性的统一，从而为学生直接顶岗，在企业中获得高收入创造条件。
　　三、针对课程特点改革教学方法
　　职业院校学生，生源复杂，学生程度参差不齐，要调动学生学习积极性，提高学生自学能力，养成良好学习习惯，这是提高教学质量必须解决的课题。根据数控技能操作这门课和课程特点，利用国家级数控培训基地，提高学生数控操作能力，对传统的教学方法进行改革。
　　我院对数控技能培训采用项目教学法，项目教学法是师生通过共同实施一个完整项目而进行教学活动。在教学中，采用数控校本课程，由“双师型”教学执教，把每个练习项目根据数控技能要求分解成许多小知识点，让学生在学数控操作中学会对刀、车削循环程序的上机调试及自编工艺、自编程序、自选刀具并在机床上将零件加工出来。通过项目教学法，给学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务――制定工作计划――实施计划――进行质量控制与检测――评估反馈整个过程，提高学生理解和掌握车削对刀、车削循环程序编写的知识与技能。
　　四、结合职教特点改革评价机制
　　教育评价具有鉴别和发展多种功能，以成绩乃至分数作为标尺，重结果轻过程，排名次，这样的鉴别功能，已把大多数据职业院校生送入“失败”的行列，再以这样鉴别功能评价职业院校生，只能是产生更多更失败的学生。结合职教特点，对学生评价应注重发展功能，发展功能即教育评价在促进评价对象持续、健康、全面发展等实际价值方面的功效和能力。着重发展的评价应帮助学生树立自信心、开发潜能，探索一种适合学习的方法，重结果更重过程。
　　我院对学生的评价采用学分制，体现以学生为中心，因材施教，注重过程，注重学生对生活感受。我院在实施学分制过程中，把教学目标细化，学生每完成一个具体学习任务，就可以取得相应的学分。结合数控操作培训教学方法，根据数控技能知识点的细化，分知识点给学分，由于把数控技能各知识点进行细化分解，学生每掌握一个知识点都可以得到学分奖励，每提高一步，都可以得到老师的肯定，自然增加了学生的主动性和积极性，激发了学生学习的热情，提高了学生学习数控的兴趣和信心。并且通过有效数控操作实训，从模仿到领悟，从领悟到掌握，通过不断学习，从量变达到质变，从而实实在在掌握了数控技能。有了扎实的数控技能，我们的学生不再是失败的学生，他们将以成功者的心态步入社会，他们将在企业里拿到更高工资。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-237071.htm