高中语文作文教学综合探究
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作者: 乔慧君
摘要：培养学生写作能力是高中语文教学的重要目标之一，也是学生综合素质的重要组成部分。笔者针对目前高中作文教学普遍存在的问题，结合自身经验，作了相关对策探讨。
关键词：高中语文 作文教学 综合探究
引言
作文评价作文是学生语文水平的综合体现，作文教学是语文教学活动中的重要环节。它是检验学生语文综合知识运用最好的尺度，而且也是学生以后进行社会交际的重要语言手段。作文在整个语文教学活动中起着举足轻重的地位和作用。作为一名高中生，如何能写出生动的文章，如何对字、词、篇、章灵活掌握与运用，不断提高自身的表达与交流能力，是摆在每位语文教师与学生面前的一道急需解决的难题。作文是要有写作基础，词语、句子、构思、表述等几个方面缺一不可。有的学生在小学和初中阶段的写作基础就没有打好，甚至连起码的记叙描写都不会，到了高中阶段，我们又依然按照对高中生的写生要求进行教学。可以想象他们的作文会写出什么样子，在作文教学中不根据学生实际，不能因材施教意识的体现，最终的结果是这部分的学生写作成绩得不到提高，从而导致他们惧怕作文，很多学生谈作文而色变，写作成了一件痛苦的事。
一、高中学生作文普遍问题
（1） 想到什么就写什么，东一榔头西一棒子。（2）习惯于线性思维,即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维,处于思维的低级阶段,受思维定势的影响较多,只能够发现与事物表象相关的问题,而不太能够善于捕捉与事物本质有关的问题。（3）无法捕捉稍纵即逝的“灵光一闪”。面对作文题目，可能一下子脑子里涌出各种影象、声音，可能刚想到一个自认为很符合题义的典型例子，或者是一句名人名言，想要努力揪住一个，但马上又被新的什么代替了。在笔者的作文教学实践中，欣喜地发现，借用思维导图的形式，可以帮助学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼的效果。
二、高中作文教学改进措施
（一）培养学生整理和分析素材的能力
锻炼学生收集整理素材的能力“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其中所谓的“时”“事”就是指素材。写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。“无一物不可以入文”，学生在作文之前，要依据作文之要求，擅长收集整理素材。所以，高中语文作文教学过程中，语文教师就要重视对学生收集整理素材能力的锻炼。
（二）引导学生热爱生活
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”随着新课程标准的逐渐推进，学生的主体性和构建学习模式被越来越多的人研究，并在教学实践中运用。高中语文作文教学，也要体现学生的主体性和主体学习的创设性，在作文教学时建议采用体验式作文教学方法。“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活。体验写作就是引导学生体验生活，关注社会，关注“时”与“事”，形成自主写作的动机。高中语文教师要引导学生体验生活、热爱生活，并在教学中积极创造现实的情境，写作应以“人的发展”为总目标，以情感为纽带，教师要让学生根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。学生能收集的素材可谓浩如烟海，写作信息无可限量。
（三）及时评改学生作文
评改要及时、即批学生经过认真思考做好一篇文章，总是热切盼望得到老师的评价的。评改及时，学生记忆犹新，对老师的肯定或批评也就能作出积极的反应。教师总埋怨学生无视自己的辛勤劳动，事实上，这其中很大一部分原因在于教师指导学生作文之后，往往等到下次作文之前才集中批改、评讲并做新的训练。这时，学生的创作激情不再，对老师的批语自然也就没多少深层次的认识、反馈。所以作文训练之后及时批改，批语及时和学生见面是十分必要的，教师所要做的无非是将每次批改作文的时间提前到刚结束训练，工作量并没有变化。
（四）多表扬、鼓励，激发写作兴趣
教师在批改作文时，重要的不是去评论其缺点，而是发现其优点。至于对其中的问题可以直接改正，或者提示其如何修改，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生的写作积极性。如果给习作的评价是论点明确，可在作文本的右边附近旁批：“这个句子点明了中心，如一盏明灯照亮了全文，好！”如果有一组排比句用得好，可这样旁批：“排比句如水出峡谷，浩浩荡荡，颇见气势。”再如，教师发现学生的习作多处不通顺时，就不能光写个语句不通了事，而应具体指出语病的根源，属于何种语病，应如何避免。作文评语其实是教师对学生的一种无声的对话，对作文进行客观性评价，可以增强学生的自信心，可以点出不足。这就要求教师以鼓励性、表扬性语言为主，让学生乐于接受并积极主动地修改，调动学习的积极性，增强自信心和勇于改进的决心。学生易于接受，并会因教师的期望性语言产生修改的欲望和兴趣。
（五）确定评语重点，对症下药
在评价时，教师不能对文章的字、词、句、段、篇等面面俱到地点评。教师应根据每次作文的训练目标确定出评语重点，或从立场观点，或从思想感情，或从立意角度，或从结构语言，或从意境营造，或从文章风格，等等，抓住一两个方面进行点评，做到有的放矢，重点突出。例如，学生在记叙文写作训练时，有些问题经常会同时出现，如结构安排单一、选材传统老套、语言表达笼统抽象等，但只要细心观察学生的作文就可以发现，大多数作文的问题出现在选材上。所以，教师就应该把选材的典型、新颖与否作为评价的重点。
结语
总之，在语文写作教学中，只要教师开动脑筋，打破教学中的传统，力求方法、方式的多样化，力求手段的新颖性，力求学生主动性的最大发挥，在积极的实践中，定会寻找出一条适合语文写作教学的路子来。我们的语文写作教学应有利于培养学生的人文情怀，从文本走向人本，要让学生敢于抒真情、展个性，那么以后的写作教学之路将越走越宽！
参考文献：
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