浅谈中学语文阅读教学的创新
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作者: 章立
摘要：阅读教学在中学语文教学中扮演着非常重要的角色，本就如何进行语文阅读教学的创新提出了自己的几点看法。
关键词：中学语文阅读教学创新
课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,学生是发展的主题。教师就应当重视学生的学习体验就和尊重学生的主体地位,重视学习体验就是关注学生的生命历程。在阅读教学中,要想达到对课文的真切解读与感悟,必须以阅读主体的阅读体验为支撑,因而，学生的主体体验更应该成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源。学生的阅读能力只能通过阅读教学,在阅读实践中逐步形成。作为语文教师,在阅读教学中，教师要根据具体的情况有针对性的进行阅读教学，以全面提高学生的语文素养。下面笔者就个人的教学经历来简单的谈谈我们语文的阅读教学。
一、高度重视学生阅读能力的培养
我一直对学生说“:学习语文光凭一本语文书是远远不够的,我们需要多读书,读好书。”开学初,我上了一节语文阅读能力调查课,目的是调查全班学生语文阅读能力的现状,便于以后有所针对。调查中我发现班上大部分学生语言组织能力差,缺乏逻辑,而且语言生硬、呆板,即使一些平时语文成绩好的学生也是如此。学生缺少必要的语文知识储备,写出来的文章空洞、乏味,没有生气。造成这种现象的主要原因是学生知识储备太少,我认为知识储备最重要的工具就是阅读,因此,学生的语文阅读能力培养不容忽视。
二、教师要做到尊重主体意识，提倡阅读的开放性
中学语文阅读教学中阅读对象是开放性的。真正的文学作品总是以丰富的思想和情感拨动读者的心弦。编入现行初中语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇，这些经典名作往往蕴涵着作者强烈、深刻、丰富、复杂的思想感情，都具有较高的思想艺术性和审美价值，教师的讲解大多数都只是侧重对某一思想、某一艺术特色作比较详细的分析或探讨。但我们必须清醒地意识到课堂教学所涉及的内容只是课文的重点之一而已，决不能以此来代替课文的所有内涵。比如，课文《愚公移山》是通过“移山”来表现古代劳动人民不怕困难、人定胜天的坚强信念，而有学生却提出了这样的疑问：愚公为什么不移屋？为什么不凿山洞？凭什么让子孙后代都要挖山？当大家都围着“移山”与“不移山”两个观点打转转时，他却能跳出这个圈子另辟蹊径，提出“移山”还是“移屋”“、挖山”还是“凿洞”、祖辈的“权威”与子孙的“盲从”等问题。由此可见，学生对课文中问题的理解，在某种程度上要比教参更丰满，更具多彩性，也更具说服力。因此，阅读活动中需要教师不断地启发学生发挥自己的想象，让学生谈自己的看法，不把教参捧作圣经来教学生，提倡阅读的开放性。
三、阅读教学中培养学生良好的情感体验
古语说的好:“读书破万卷,下笔如有神。”多读书,读好书,必然会对学生的语文学习起到不可估量的作用。由于我校是农村中学,尽管学校配备了图书室,但这远远不能满足学生的阅读需要。于是我和学生一起自筹图书,组建班级读书会,并给予指导,让学生坚持写读后感,培养学生良好的情感体验。到目前为止,效果甚好。阅读过程又是一个情感体验的过程,我们的学生就像是“一张白纸”,我们的教师不在上面“画”一些正确有益的信息,学生必然就会接受社会上一些不良的信息,形成一些不良的思想和情感体验,不利于学生的健康成长。我经常让学生读一些富有生活情趣和教育意义的图书,培养他们积极向上的人生观,形成一种良好的情感体验。如:多读一些关于长征的文章,培养学生的爱国情感。在九年义务教育苏教版八年级上学期第一单元《老山界》的教学中,我布置学生写读后感,检查作业时看了学生的文章,我的心颤动了,我们的孩子是那么的动情,实在。“我是用心在读,我的心流泪了”“;我们将怀念他们,可爱的红军战士,直到永远,永远……”,我们的孩子写下的这样的话语,令人感动。诚然,他们已经认识到了长征精神,认识到我们红军战士的可爱可敬之处。
四、 阅读分析中培养学生的参与意识、合作意识、创新精神
在平时的语文教学中,教师在努力提高授课水平,在分析课文的时候,总是教师问学生答,只不过在学生答时让学生讨论、互动,将学生引入事先设置好的问题,完成预先的教学任务。虽然教学任务必须要完成,但学生是多变的,同时老师完成教学任务的方式也是多样的,如果在阅读分析中充分让学生提问,可能有些问题教师也始料不及,作为语文教师我们一定要抓住一点,那就是在教学中培养学生的参与意识、合作意识和创新精神,以不变应万变。在课堂教学中,我经常这样提问:“我想请大家回答某某问题”,当然,有学生在思考,参与是不全的,而且是被动的;现在我经常用“让我们一起来研究某个问题,和大家一起讨论”,这时候学生有了主动参与的意识和要求,问题是大家的,不是老师给的,学生有了责任感,讨论也就更具有实质性。在九年义务教学苏教版八年级上学期第一单元《老山界》的教学中,我让大家阅读后探讨:“让我们一起来看看红军过高山有哪些难处”,大家讨论激烈,而班级有两名学生坐着不动,是平时表现不好的学生,我就走过去提醒他们与大家交流,其中一名学生回答“喝水难”,教参上是四难:走路难、处境难、吃饭难、睡觉难,但我大力表扬了这名同学,因为他合作了,参与了。而且想想确实也是,红军过老山界,前有围堵,后有追击,天上有飞机轰炸,地上是崎岖不平的山路,停下来喝水确实很难,这节课余下的时间这位同学一直很专注,因为他体验了成功的快乐,合作的喜悦。
五、教师应当注重研究性阅读教学
研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。具体说：一要营造阅读鉴赏文章的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性。二要通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性。阅读教学是以作品为媒介的，由于阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。因而，有必要追求阅读主体的审美独创性。
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