小学语文自主式阅读教学研究
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作者: 王中山
摘要：本文依据义务教育新课程标准的要求，明确自主阅读教学的内涵，提出小学语文自主阅读教学的新理念和切实可行的教学策略，有助于澄清自主阅读教学的相关理论，减少小学语文阅读教学实践中的迷茫和困惑。
关键词：小学语文 自主阅读 自主创新
引言
自主创新性学习，是指学生自主参与到学习过程中去，大胆进行语文实践，主动地、扎实地掌握语文知识和学习方法，善于独立思考、合作探究、互动交流，不墨守成规，敢于挑战权威，积极提出自己对事物的理解和看法，使自身的个性得到发展与张扬的学习活动。
1、语文阅读的主要目标
1.1在自主阅读中理解语言
新大纲指出:“在阅读教学中，要引导学生联系语文环境和生活实际理解词语和句子。”要求达到:“一是对语言内容的理解，达到读懂课文意思的目的。二是对语言的品味，提高学生品词析句的能力。《詹天佑》开头一句:“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话涵盖全文，初读时，让学生读书思考:为什么说詹天佑是我国“杰出”的“爱国”的工程师?学生细读后，可回顾课文内容，有条理地回答问题。如詹天佑在“勘测线路”、“开凿隧道”和“设计人字形线路”等专业方面，表现了出众的才能并取得了非凡的工作成就，所以他是杰出的工程师。詹天佑也是“爱国”的工程师，是因为他不怕困难，不怕帝国主义的要挟、嘲笑，毅然接受了修筑京张铁路的任务。他总是想:“这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则那些外国人会讥笑我们……”这些表现了詹天佑有祟高的爱国主义思想。对那些含义深刻的句子，要引导学生真正理解。
1.2培养学生的创造思维
创造性思维是学生表现在创造性地解决问题的过程中的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解;在表达中，不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，有自己的想象，有自己的语言和真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，在理解表达时，在思考问题时，思路要宽，不局限于某一点某一方面。思维不应是直线性的，而是发散的，放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。总之，在理解与表达中，体现灵活与机智。新大纲指出:“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点
2、小学语文自主式阅读的教学步骤和要求
2.1确定学习目标
在自主阅读过程中，学生的首要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准。而且这些学习目标的设定应遵循“最近发展区”理论，依据统一的目标，在老师的指导下，学生根据自己的实际情况，制定各自的学习目标。
2.2激发阅读动机
在具体的阅读活动中，可以采用阅读兴趣激发、问题情境诱导、反馈评价鼓励、设置积极课堂环境等手段。当然，培养正确阅读动机是一个长期的、细致的过程，往往不是凭讲大道理所能奏效的，积极的起主导作用的应该是引导学生认识到语文学科本身的价值而产生学习需要。
2.3学生阅读学习材料
在明确了学习目标和学习计划后，就让学生根据目标和任务进行阅读，但是自主阅读并不是让学生简单地看看书，而是让学生在完成任务的情况下，系统阅读文本，独立获取知识。在学生自主阅读的过程中，教师要根据学习任务的难度和数量，合理安排自主阅读时间，课内和课外相结合，保证学生的自主学习时间。教师要适当的给以辅导，在学生掌握了一定的方法和知识后，让学生自主阅读。
3、小学语文自主式阅读有效性保证策略
3.1在课堂上开展小组讨论
教师积极发挥组织和引导的作用，把学生分成若干个小组，给学生一定的时间进行小组讨论，然后请每个小组派代表进行总结性的发言。老师在精彩的细节处，给予点拨，给学生以启迪的作用，这样能够很好地鼓励学生积极主动地参与课堂，从而更好地开动脑筋全面地理解课文。
3.2在班级建立图书角
以自愿为原则鼓励学生把自己喜爱的优秀读物放在班级的图书角，这样大家可以充分地利用图书资源，教师鼓励学生写读后感，并多组织学生畅谈读书体会，珍视体悟的个体性、差异性、创造性，从而调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的想象力，并在图书角展示优秀的读后感，这样不仅循序渐进地培养大家的阅读习惯，而且也极大限度地提高了同学们的写作水平，从而使阅读和写作成为班级里的风尚。
3.3培养习惯
好习惯养成了，终身受益。而好习惯的养成又不是一朝一夕之事。教师要努力培养学生自主学习的习惯。如果学生养成了乐于阅读、勤于思考和勇于质疑的习惯，那么组织自主式阅读教学就轻而易举了。自主式阅读教学要确保有效，任务驱动是基础，小组讨论是手段，老师对全班的调控是保障，而培养学生良好的自主阅读习惯则是教学的最终目标-因为学习将伴随人的一生。
3.4让学生成为阅读的主体
现代的新课程教学观主张要让学生主动地去获得而不是被动，而自主的阅读正可以使学生成为学习的主体，主动地去获取。自主阅读的感受同样也是教育活动不可或缺的一部分，它对主体来说有较明确的要求或指向，要求主体去探索、去体验。不同年龄阶段的阅读活动中都应以学生为主体，同时充分考虑主体的个体差异，从学生以个人实践为参照的经验为起点，千方百计调动学生阅读的积极性与主动性，使得他们成为阅读实践的主人。阅读教学的开放性除了呈现在学校课堂上，还可指向自然开放、社会的开放和生活的开放，以最终构建大语文教学观。在阅读教学中，教者的首要任务是：教师营造开放的教学课堂，给予学生充分思维和情感体验的时间和空间，鼓励学生提问、讨论和交流，在相互合作中来学习，允许学生自主选择阅读材料、方法及流程。阅读教学同样也强调读悟写行四环节的结合，其中读写结合要创新，悟行结合也要创新，由读写到悟行也要创新，这创新就是教者在阅读教学活动上的创新。在注重培养学生能力时，也不能忽视学生的主体地位，从学生个体实际出发，注意知识经验、方法能力的迁移性，逐步发展，培养主体的创新意识。
4、结语
面对新的课程标准，面对全新的教学要求和教学内容，语文教师必须从传统的以教师讲解分析为主的教学模式中走出来，转换课堂主体角色，使学生成为课堂活动的主体，以阅读和讨论作为组织课堂活动的主线，努力构建学生自主式阅读教学课堂。
参考文献：
[1]高克强．如何培养学生的“自主阅读”的能力[J]．文科教学探索.2006.(4).
[2]李光.如何培养学生自主阅读的能力[J].语文教学与研究，2003.(17).
[3]郭芳辉，罗玉红．语文自主阅读课教学实践探究[J]．南昌教育学院学报.2006.(4).
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