谈多媒体技术与小学数学教学的整合
来源:用户上传
作者: 马艳艳
摘要：在数学教学中充分利用现代多媒体技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察，思考能力，有利于学生创造性思维的发展。
关键词：数学教学多媒体技术创造性思维能力
多媒体技术以其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理的能力，给传统意义下信息来源单一的课堂教学带来了翻天覆地的变化、变革，创造出了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。随着新一轮课程改革的推进,学生变被动为主动、变接受为探究的学习要求更使得以综合的信息技术为载体的课堂的营造愈来愈变成一件需迫切建立，且必须要建立好的一项优化课堂教学的世纪性工程。然而在日常实践探索中，许多教师却陷入了一种盲目追求、片面追求、不切合实际的追求，而忽视了教学观念自我跟新的步伐，使得多媒体教学要么成了各类答案的集散地，要么成了内容干瘪、外表华丽的演示场，学生的学习力不但没有得到提高和深化，反而呈现出一派坐享其成或与己无关的旁观像，所有这一切显然不是我们将多媒体技术引导课堂的希望和初衷。
一、多媒体技术带来了数学课堂教学愉快轻松的氛围
兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生素质成为了前提。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。
例如教学“年、月、日”这一内容时，我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日等其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。
这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。
二、有利于突破教学难点，培养学生抽象思维
小学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用多媒体技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代多媒体技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，而且，也能够提高学生学习的兴趣。
三、培养学生的空间想象能力
对于几何，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，几何就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便、不连续、不直观，利用多媒体技术，可以通过平移．割补．覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。如，教师在讲授“轴对称”的概念课时，可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这样，知识便有了生命，知识更贴近了生活，能运用于生活。知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎么会不孜孜以求呢？又怎会么会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？我们利用了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演淋漓尽致的演绎，让学生理解，学生又怎么会不求知若渴呢？这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。
四、创设多种情境, 提高课堂效率
例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。而这一环节，如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的印象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学生掌握了画角的方法，教学效果好。
又如，教学“圆的认识”，我抛去了一些肤浅表面的东西，而是给学生找了几个有关圆相关几何性质介绍的网站，在课件上进行“联接”，供学生自由搜索。结果在课堂上，学生是一片繁忙有序的浏览状，并不时有人发出会意的笑声或者一把扯过我，和我一起交流他们对圆的认识和困惑，像“为什么很多东西都要弄成圆形？”、“为什么天上的星星看上去都是圆的？”等等有趣的问题，天文地理，无所不在，虽然内容庞杂了些，但由于学生学习氛围的浓厚，他们整体对圆的知识把握却毫不逊色于那些单纯的教师与信息技术整合的课的效果。
总之，多媒体技术与小学数学教学进行结合是一个需时时反思，不但改进的教学新方式，学生从“满堂灌”，“齐步走”中解放出来的同时，教师的认识也应当适时更新，必须对自己的课堂教学旧观念或时髦观念说声“再见”，真正实现数学教学的现代化、技术化和人文化。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-242097.htm
