谈小学数学应用题教学中多媒体的合理运用

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 小学数学的教学中，有一个方面的内容是非常重要的，那就是数学应用题的教学。小学数学应用题的教学是小学数学教学的重头戏，因为很多学生都表示在数学应用题面前有着较大的压力。面对这种情况，数学教师要进一步优化教学方式，改变传统的教学手段，探索将多媒体合理地运用到教学活动中。该篇文章中从学生兴趣、设置情境、自主练习、思维培养以及课堂反馈等方面来论述多媒体在应用题中的教学运用。
　　关键词 小学数学 应用题教学 多媒体
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　1合理运用多媒体可以培养小学生学习数学应用题的浓厚兴趣
　　小学生由于受到思维方式等方面的限制，对所学习的数学知识了解得不够透彻，所以在学习数学时有一定的畏惧感，特别在学习并解答数学应用题方面。应用题在小学数学的题目中是难度比较大的题型，具有较强的抽象性和逻辑性。学生如果在学习数学时具有一定的畏惧心理的话，就会使得学习达不到应有的效果。为了让学生在学习数学特别是解答应用题方面具有浓厚的兴趣，数学老师在教学时可以运用多媒体的方式进行教学。由于多媒体具有较强的画面感，包括很多直观、形象的要素，能够广泛引起小学生的注意力，在解答数学应用题时，可以在老师合理的引导下，按照多媒体所展示的内容来解答，这样将数学应用题通过多媒体的方式走进小学生的生活，使得他们对学习数学特别是应用题产生兴趣，甚至让教学活动都具有一定的趣味性。
　　2合理运用多媒体可以设置数学应用题的相关情境
　　上文所述，由于数学应用题具有一定的抽象性，所以数学老师按照传统的授课方式来讲课的话，会使得课堂的气氛不够活跃，教学内容不能真正走进学生的心理。数学应用题的讲授也是如此，有的数学老师按照课文中的内容进行讲解，但是小学生对此理解的不到位。数学老师可以利用多媒体的形式，在课堂上设置题目的具体的情境。这里的所说的情境并不是真正布置题目中的场景，而是通过多媒体的方式，利用一些图片、动画等元素模拟应用题中涉及到的场景，在课堂上演示整个动态的过程。小学生要全程关注这个过程，在这个过程结束后，可以沿着这个思路分析思考，最终得知应用题目的答案。
　　例如有这样一道应用题目，小红买了9个苹果，桃子比苹果少了2个，问小红一共购买了多少水果？尽管该题目非常简单，但是小学生可能不会很快地解答出来，因为该题目要用到两个环节。为了降低题目的难度系数，数学老师可以巧用多媒体这一载体工具，建立数学情境，即将苹果和桃子的数量通过多媒体的形式来回进行移动。这样学生从直观上就可以了解到苹果以及桃子在数量上的变化，最后通过多媒体的演示就能得出正确的答案。
　　3合理运用多媒体能够推动不同学习程度的小学生自主地练习应用题
　　数学应用题的学习，不仅仅需要课堂上的教学，还需要课后小学生进行不断地练习。在学习数学应用题方面，教师要重视学生课后练习的环节，让学生通过练习掌握所学的数学知识，从而达到灵活运用数学知识，熟能生巧的效果。数学老师主要是通过给学生留作业的形式让学生加强练习，但是容易出现两个弊端，一是让学生感到作业压力大，二是题目的设置缺乏一定的层次感。由于每个学生对数学知识掌握的程度不同，所以数学教师在给学生布置应用题作业时，要本着学生个性发展的目的进行。而多媒体的合理运用，可以让数学老师广泛搜集到各种数学应用题目，而且能够满足学生学习不同程度的需求，引导学生按照自己所掌握的程度自主地练习应用题，在夯实基础的前提下再深入学习应用题，从而提高学习数学应用题的效率。
　　例如数学教师通过多媒体，将题目以动画、图片的形式加以呈现，将数学应用题中的基础习题列出，最后可以用“智力闯关”的形式来引导学生进行题目闯关，让学习不同程度的学生都能够做好相应的试题，并引导学生在“题目闯关”的过程中开动脑筋，从而提升做数学应用题的效率。
　　4合理运用多媒体能够培养并锻炼小学生的思维方式
　　小学数学的教学，一方面可以让学生系统地学习数学知识，另一方面也可以通过对数学知识的掌握来提升自己的思维能力。尤其是数学应用题的学习，其中涉及到比较复杂的数量关系，这些数量关系构成了数学应用题的内核，学生在做题时要学会对其进行合理分析，有了合理的思路后再做题。在这个过程中，学生的思维能力得到了较大的提升和改善，为了全面提升小学生的思维能力，多媒体的教学在其中发挥了重要的作用，数学教师要合理地运用多媒体，更要学会合理地设计多媒体内容。
　　5合理运用多媒体可以让课堂中讲授的知识得到恰当的反馈
　　在传统教学中，教學反馈形式很单调，一般有“提问” “举手”或者“作业”等，形式单一，弊端很多。如“课堂提问”只能反馈到少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生，对于那些性格内向，学习反映慢，甚至在课上走神开小差的学生，不能全面照顾;而“举手”这种，教师也不能每个举手的学生都照顾到，不能真正达到反馈的实际效果;“作业”虽然能或多或少地看出学生课堂掌握情况，可是由于课下交流，可能出现雷同或者跟风现象，所以说传统的教学中，课堂掌握在教师和少数学生手中。而利用多媒体技术进行优化，教师在教学中利用多媒体技术的交互性，可以设立师生对话框、人机对话框等，使差异生及较内向的学生可以换种形式向教师请教，而优等生又能发现更多的问题进行质疑。这种新形式的教学使得那些以前课堂不活跃的学生也被调动起来，使教学更注重学生的个性化，从而达到因材施教的优化效果。而且所有的学生都被调动，课堂效果得到优化，教学效率也就提高了。
　　6结语
　　学校要重视多媒体在数学教学课堂的应用，鼓励数学教师在讲解应用题时合理运用多媒体，从而收到良好的教学效果。
　　参考文献
　　[1] 何绍锋.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013（16）.
　　[2] 张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）.
　　[3] 李汉朝.小学数学应用题教学浅析[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14920143.htm