以“学生为中心”的英语课堂互动教学模式

来源:用户上传      作者: 李新华

　　[摘要] 以建构主义理论为依据浅析英语课堂互动教学模式，对如何创设“以学生为中心”的有效的英语课堂互动教学提出了应注意的问题。
　　[关键词] 以学生为中心 建构主义 英语课堂 互动教学
　　
　　1 引言
　　
　　语言是交流的工具，因而语言教学过程应该注重教师与学生的交流，其基本目的是在教师帮助下提高学生使用目标语言的能力。在现代英语教学实践中人们努力构建“互动”的教学模式。
　　“互动”教学模式是由20世纪70年代初在美国兴起的“合作学习”(Cooperative Learning)的理念发展而来的。所谓“互动教学模式，就是把教学过程看作是一个教与学统一的交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学效果的一种教学模式。现代教学实践中人们努力构建“互动”的教学模式。在互动的教学活动中，教师为主导，学生为主体,即“以学生为中心”。目前, 以“教师为主导”( teacher fronted ) 的教学模式正在被以“学生为中心”( student centered) 的教学理念所取代。成功的教学是在互动的教学氛围中进行的。教学过程的互动与否对教学结果影响甚巨。笔者以建构主义理论为依据对英语课堂互动教学模式进行如下分析。
　　
　　2 建构主义理论
　　
　　2.1 建构主义理论概要
　　建构主义，作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不只是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
　　2.2 建构主义教学模式
　　建构主义的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。显然，传统教学存在很多弊端，如“我讲你听”的师生关系、教学方法的教师极具权威，没有师生互动、合作，生生合作、情景对话也是少的可怜，更不用说利用多媒体进行互动教学了。而建构主义教学模式就是针对这些弊端提出来的。
　　2.3 建构主义英语教学观
　　建构主义英语教学观一反传统的教师灌输、学生被动接受的行为主义机械教学观。建构主义英语教学观认为，语言学习是与环境交互作用、学习者主体主动建构知识的过程，是主客体浸润的结果，是教师利用教学来提供认知工具帮助学生主动建构知识的过程。因此，教师的教学只是为学生的建构提供建构知识所需要的环境、情景和时间上的保证。
　　在英语教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。语言学家科德(Coder) 认为，“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。”因此，教师在教学中应为学生创造条件，使他们能够表现和检验自己的知识和能力。外语教育专家应惠兰也曾这样解释外语教学过程:“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。而传统的语言教学是以“教”为主，教师占用大量时间进行知识讲解，导致学生因为没有足够的实践机会，而成为消极被动的接受者。
　　
　　3 英语课堂互动教学模式
　　
　　营造轻松和谐、师生平等的课堂教学氛围，构建有效的课堂互动平台。在英语课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作，不应采用竞争方式把某一学生的成功建立在另外一些学生失败的基础上，教师也不应该把自己的角色看成是一种特权，容不得学生染指。根据课堂互动主体的角色关系不同，互动可划分为以下三种类型：
　　3.1 师生间的互动
　　除了教育学中谈及的“教师为主导，充分发挥学生的主体作用”这一宽泛的理解外，应当关注以下内容：教师在课堂上要善于设疑, 鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。例如，笔者在教《今天谁在用我的信用卡?》一文前就给学生设疑：
　　Do you have a credit card ?
　　Do you like shopping on-line ?
　　Have you used your credit card to buy something over the internet ? If you have a credit card, try to buy a little thing over the Internet。
　　通过这些问题，引起学生想了解课文内容的兴趣。教师针对课文内容巧妙而又恰当地提出响应的问题，引领学生，从而更好地促进设疑的互动。通过师生设疑解惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。
　　3.2 生生(pair work)互动
　　经常在英语课堂中进行生生互动，能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给予修正，激起学生学习的兴趣。
　　3.3 小组(team work)活动
　　小组活动适合量大、内容多、结构复杂、学生自主性强的讨论形式的任务，如：游戏、角色扮演、信息差活动、拼读活动等。小组内部学生还可以通过彼此交流、讨论和辩论等形式进行语言学习。此方法的优势在于，学生切身参与到语言活动中来，使用目标语言真实地表达自己的认知和感受，并从中体验到真实的交际需求，提高实际应用语言的能力；在小组活动中，学生相互交流，实现资源共享，共同增加词汇量和语言信息量。每一个学生的参与意识和学习积极性都得以调动。成功的小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，更能发挥学生的自主性。
　　
　　4 实施英语课堂互动教学应注意的问题
　　
　　4.1 要考虑到教学对象的特点
　　教师应该考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式以及他们学习语言的目的等情况。这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。只有综合考虑了这些因素，才能根据不同的需要，设计出不同的课程类型，选择不同的语言材料。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。
　　4.2 要考虑到教师不同的个性特点
　　每个教师都有自己的个性。教师作为个体，往往以自己感到舒适的方式进行教学，效果会更好。有的教师喜欢通过角色表演，带动学生交流表达；有的善于以不明显的激励方式，让学生进入互动交流。无论那种方式，只要运用得当，都会取得成效。教师的教学方式应该灵活多变。
　　4.3 教师应加强自身技能的提高
　　选择学生中心法互动教学无疑给教师增加了责任，作为学生学习的指导者，教师至少要具备在传统的教学方法要求以外的三种主要技能：
　　一是个人技能。教师要能够合理地评估学生潜能，需要一整套人文的和个人技巧说服他们参与教学活动。
　　二是教育的技能。在以“学生为中心”互动教学中，教师必须培养学生的学习意识，使其能够最大限度地利用已有的知识和经验。
　　三是课程设计的技能。如果对学生的意见和参与持开放态度，就会使教师预先设计课程变得更加困难，从而大大增加其教学的“风险”。而且，协调教学目标的制定和教学方法的选择也要求教师对课程设计和对各种可供选择的教学方法更加熟悉。

　　4.4 教师和学生在教学过程中的角色转换
　　要遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。“互动”教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素――学生的主体地位。师生双方相互交流、相互启发，共同发展，体现了教学民主、教学相长的理念。
　　4.5 加强学生之间的互动
　　生生互动是培养学生自主学习能力的好方法。每个学生主动参与学习，动脑、动眼、动耳、动手、动口，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。因为他们是同龄人，生活和学习背景相似，彼此交流不拘束、不紧张，对一些问题很容易达成共识，可以相互激励，相互促进，相互学习。学生与学生之间的交往伴随学生整个学习生涯，而师生之间的交往相对于生生交往则少之又少。在课堂上，学生之间的交往比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。
　　4.6 加强教师之间的互动
　　师师互动是课堂教学向课外的延伸，是整个教学中不可缺少的一环。不同教师在知识结构、思维方式和教学风格上都有很大差异，即使是同科目的教师，他们在教学方法和教学过程的设计上也有不同。通过教师与教师间的互动交流，可相互启发，相互补充，有助于教学目标的达成。
　　4.7 互动任务的设计要合理
　　教师在组织学生开展课堂或课外教学活动时，一定要从他们的知识水平和生活经验出发，难度不要太大，尽量让互动任务合理可行。这样才不会使学生产生畏难情绪而打退堂鼓，才能使互动教学取得良好的进展，避免半途而废或流于形式。
　　
　　5 对以“学生为中心”的英语课堂互动教学的反思
　　
　　从笔者多年的教学经验看，以“学生为中心”的英语课堂互动教学确实不是一个容易的选择。教学活动对学生的参与越是开放，它对学生合作的依赖也就越强。无论是学生参与的程度还是其参与的形式都不应该脱离教学环境的现实 。从其参与程度看，它涉及到学生自身，但也同时包含了许多其它因素，如多种资源的可获得与否、学生的文化及教学班的规模大小等。而且教师对自己也应持现实的态度。采用学生中心法对教师的时间和精力均提出了额外要求，增加了教师备课的难度，因为这种课程的结构具有发展的性质――所有这一切都会增加教师的压力。 因此，以学生为主的教学法与传统教学法相比，对教师的职责提出了更高的要求。
　　总之，建构主义英语教学是现代教育心理学与应用语言学相结合的具体体现，它不仅强调了学生的主体作用，以学生为中心，让学生学会、善学，自己建构英语知识体系，而且强调了教师角色转化的重要性，要让教师教会(学生)、善教(学生)。建构主义英语教学模式作为外语教学法的一种尝试，还有待于今后在理论和实践上进一步论证，因为探讨英语语言自身的规律性及教英语和学英语本身都是一个长期复杂的过程。
　　
　　参考文献
　　[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1997, (5):74.
　　[2] 崔林.建构主义理论及其对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2002 , (2) .
　　[3] 黄影妮，邓杏华. 基于建构主义的英语教学模式[J]. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 2004, 26(Z2).
　　[4] 王玉.高职英语课堂互动教学策略研究[D]. 上海:上海师范大学, 2006 .
　　[5] 李细平.建构主义英语教学模式的探讨[J].企业家天地(下半月版),2006,(5).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-244121.htm