合作性综合阅读与作文在大学英语写作教学中的探讨
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作者: 王育林 龙森祥
[摘要]培养良好的写作能力是大学英语教学的目标之一，但写作能力培养一直是比较难解决的问题。在传统的教学中，大学英语写作往往是作业的形式，写得少，教师改得精。为了验证合作学习能否对英语写作教学产生良好的效果，作者以合作性综合阅读与作文教学方法为指导，利用计算机辅助进行写作教学的探讨，发现该方法不仅能提高学生的写作水平，而且能改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质。
[关键词]大学英语；计算机辅助；合作性综合阅读与作文；合作学习；写作
[作者简介]王育林，玉林师范学院大外部副教授；龙森祥，玉林师范学院大外部讲师，硕士，广西玉林537000
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)09―0234－03
一、引 言
在大学英语各项能力中，写作能力培养一直是比较难解决的问题。但写作能力是思维能力和表达能力的体现，与口头表达能力共同构成语言教学的两大终极目标。古往今来，就有不少学者专家探索过写作的方法和规律，提出了精辟的见解和理论。然而，我们对学生就写作的调研结果表明，学生对写作不太感兴趣；写作对大部分学生来说是个体行为，写作过程中同学之间缺少交流，写作通常是一稿定音，忽略了写作是一种社会交际活动，是作者与读者间的对话活动。这使教师评改作文非常艰难。非英语专业学生的英语水平不高，课时少，每周四节课，要兼顾听、说、读、写、译。学生修完两年的大学英语课程，在四、六级水平考试中，有部分考生的写作部分处于及格线之下。可见，英语写作仍是英语学习和教学中的薄弱环节。从2005年10月，我们课题组，承担了“计算机辅助大学英语写作自主训练策略与实践”的课题，进行了以合作性综合阅读与作文的教学实践，形成了这方面的初步体会。
二、英语写作在大学英语中的基本要求
英语写作是非英语专业学生英语能力的基本要求之一。教育部于2004年批准实施的《大学英语课程教学要求》(试行)对课程描述时阐明了学生英语写作能力达到三种水平：一般要求、较高要求、更高要求。新要求的最低要求是学生能掌握基本的写作技能；能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲在半小时内写出120个词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。全国四级统考自1997年6月开始也实施了作文最低分的规定，如果写作部分不得分，则四级考试不能通过，如果写作不及格(6分)，要按规定扣分。要使学生达到相应的要求，教师及其课堂教学起着关键的作用，学生的课外写作练习更需要教师给予具体而有针对性指导才能取得良好的效果。
三、合作学习
现代教育以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，自主学习的研究备受教育者的关注。合作学习在教学中被认为是一种有效的教学策略，它的运作机制是教师讲授和学生小组学习有机结合。相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与(卢敏坚，2002)；有助于消除自我中心，促进学生适应性地发展(史晓燕，1999)，是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径(王笃勤，2004)。我国合作学习著名研究学者王坦对之做了总结：“合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”
四、合作性综合阅读与作文在教学中的应用
美国著名的教育心理学家、合作学习研究权威者之一Robert E．Slavin创立的合作性综合阅读与作文是最适合于教授阅读和写作的合作学习方法。一直以来，许多专家如许国璋、王初明、苗娟、黄源深等都主张多读多写、以读促写。如何读、如何写?笔者认为合作性综合阅读与作文就是读写的方法，将学生的写作和阅读结合起来。学生通过大量阅读来培养语感、扩大词汇量，然后围绕阅读内容进行写作练习。教师根据所有小组成员在阅读和写作测试中的平均成绩给予小组集体奖励，这就意味着小组的成功依赖于每个成员的学习成绩，学生必须相互帮助、共同进步，以确保每个人都能取得好成绩，每个人都要尽其最大的努力为合作学习小组作出贡献。
1．合作小组的组建
我们的试验班是本学院05级的两个B级班共132人，按照合作学习的基本程式，把参与合作学习的一个班64名学生按入学考试的成绩分16个小组(另一班的教学采用传统的面向全班授课方式教学)，学生在性别和学习成绩方面均有差异，基本上为混合编组，合作小组成员合作学习为一年。组成小组后，教师便向学生阐明并经常重申小组规则。为了顺利开展小组活动，每个学生都承担不同的角色，如报告者、总结员、补充者或提问者、回答者、解释者等，合作小组的角色不是固定的，教师会随机选择代表其所在小组向全班解释或报告答案。对学生的作业，也是随意抽查组中的一个，如果这个学生得分很低，这就意味着这个小组其他成员的得分也很低。我们借助小组评估手段来促进小组间的竞争。
2．合作性综合阅读与作文的实施程序
合作性综合阅读与作文的实施程序为教师讲授、小组练习、小组评论、测验。
由于大学英语的教学时间有限，每隔一周才能抽出30分钟进行写作指导，所以我们利用计算机辅助进行大学英语写作教学，即利用课件在课堂上展示范文或某篇文章和对写作的要求，分配小组收集有关信息、讨论写作的技巧和谋篇布局的策略，写好基本框架，布置作文题目。课后(学生每周有一个小时自主学习机时)要求组长组织成员早读或晚读范文或阅读材料，小组各成员独自完成作文的初稿，放在《新视野大学英语》学习系统中的写作训练模块上或电子邮件上，互相阅读，小组编辑，即就观点内容、组织结构、遣词造句、语法等各方面交换意见，提出修改的建议，小组讨论编辑内容是依据教师提出的提示性问题的，如(1)Is there agood theme?(2)Do the composition keep strict to theme(3)Are there any relevant details or irrele－rant demils?(4)Is there enough information?(5)Are the words proper?然后，根据小组建议写出第二稿，之后小组内组织宣读，定稿，在合作者的作文上
签字，确认作文可以上交，教师负责检查打分，选出优秀文章通过投影让全班欣赏，每学期末奖励优秀作文者，鼓励积极分子，并把优秀作文集成册，做成一部电子书交给每位同学。
3．结果分析
3．1写作成绩对比
经过一年的试验后，对试验班和对照班的作文作业以及两次的期末考试的写作部分的成绩进行了对比，结果表明试验班的写作成绩明显优于对照班。为了比较合作学习方法与传统的面向全班授课法的教学效果，我们对这两个班进行了试验前测试和试验后测试，主要考查学生运用英语进行书面表达的能力。两次测试结果见表1。
图中的实验前测显示的两个班都是B级班，两班学生的原先学习成绩相差不大，在传统全班授课教学班的学生中，原先低于60分的有8人，占全班人数的11．32％，80分以上的有5人，占7．82％，在合作学习方法授课的班级中，原先低于60分的有10人，占全班人数的15．63％，80分以上的有2人，占3．12％。实验后显示，用传统全班授课的教学班学生的成绩没有很明显的变化，而接受合作学习方法授课的学生得分低于60分的人数减少了4人，得分在70～79之间的学生增加了12人，在80～89分之间的学生也增加了6人。
3．2合作学习改变了被试对写作的看法
经过一年合作学习试验后，我们采用了问卷和访谈的形式了解这两个班的学生的写作态度。我们根据Putman的“合作学习结果”分类(转引自王坦，2001)，设计了10道题的问卷。
合作学习方法授课班的同学肯定了合作学习小组讨论的重要性和必要性，认为合作学习小组讨论在丰富其写作思想内容和促进其写作技能的提高等方面都很有帮助。合作学习与个体学习相比，小组学习更有助于成员看到自己的进步，更善于表达自己，提高写作能力和社交能力。在与学生个别访谈中，我们发现合作学习不仅能调动学生的内部学习动机、增强自信、提高学习成绩，而且在课堂上也感到教学的宽松。
3．3存在的问题
由于试验班的学生是新生，刚开始不习惯利用计算机网络阅读和写作，造成时间不够，不能及时交作业，其中4位成绩优秀的学生喜欢独自学习，不做互评，其他一些差生则感觉模模糊糊，发现不了错误，即使觉得不对，也不知如何去改，总希望教师来改。由于阅读和写作占用时间比较多，减少了学生自主学习听力的时间，对实验班和对照班的听力成绩的长期影响也有待时间来检验。在写作的软件平台上，新视野学习系统在帮助学生写作上起到很大的作用，但网络服务有时不完善，所输入的信息会不幸丢失。
五、结语
计算机辅助英语写作教学有着传统教学模式不具备的优势，激发了学生的写作热情。计算机辅助英语写作教学可以使教师更容易讲解写作过程，在课外很好地指导学生，实现了师生合作学习，同时也给教师提出了更高的要求。教师不仅要掌握过硬的计算机网络技术，还要对合作学习理论有所理解，才能对计算机辅助的合作性阅读与写作之合作学习进行有效组织和指导。目前，笔者只是做了一次实验，有很多需要改进之处，但我们认为小组合作学习方法的确改变了学生个体化学习的封闭状态，改变了社会心理品质，降低学生在学校中的受挫几率，有利于学生积极参与班级乃至学校的学习活动。
[责任编辑：蓝天]
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