现代信息技术环境下合作模式在大学英语写作教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 教育部提出要在教学中大力普及现代信息技术的运用，使信息技术与学科有效整合，实现教学方式、学习方式等的变革，为学生营造丰富的学习氛围，提供有效的学习工具。本文以英语邀请函写作为例，基于合作学习理念，具体阐述了如何在大学英语写作课程中融入现代信息技术，为教学改革提供了新的思路和视角。
　　关键词 现代信息技术 小组合作 英语写作
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.048
　　A Research of Applying Cooperation Learning to
　　College English Writing in IT-based Settings
　　——Taking the Writing of English Invitation as an example
　　SHI Yuan
　　（School of Foreign Languages， Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou， Jiangsu 225009）
　　Abstract The combination of modern information technology with teaching and learning has been promoted vigorously in recently years， which can effectively integrate information technology with different courses， transform teaching methods and learning methods greatly， create a rich and colorful learning atmosphere for students， and provide various and effective learning resources and platforms. Taking the writing of English invitation as an example， based on the concept of cooperative learning， this paper elaborates how to integrate modern information technology into college English writing， providing new ideas and perspectives for English teaching reform.
　　Keywords IT-based settings； group cooperation； college English writing
　　現代信息技术的飞速发展已经影响到人们生活的方方面面，教学领域当然也不例外。自上世纪九十年代，现代信息技术开始逐渐融入到大学英语教学实践中，给英语教学改革产生了前所未有的影响，带来了巨大的挑战。
　　写作是二语习得中最为重要的一方面，遗憾的是目前大学英语写作教学存在着诸多问题。本研究基于合作教学理念，希望借助现代信息技术的巨大优势整合大优质的教学资源，利用先进的网络教学平台提高教学效率和学生的自主学习能力；转变传统的教学方式而实现以学生为中心，增加学生参与度以及提高学习兴趣；变更教学理念，优化写作教学过程，真正实现以提高学生语用能力为导向的英语教学。本课题的研究也为英语其他课程的改革提供新的思路和视角。
　　1 教学理论和教学法
　　1.1 教学理论基础
　　1.1.1 认知发展理论
　　认知发展是指个体在社会环境活动中，个人的认知能力、思维方式和变现能力等随着年龄的增长而逐渐改变的历程，代表人物有本杜拉、皮亚杰、维果斯基等。本杜拉认为学习是环境、学习者和认知行为三者相互作用的结果。合作教学模式能提供学生自然的交互环境，有利于认知行为的发展。皮杰特认为教学中要认识到学习的主动性和参与性的重要作用，学习是在学生个体和环境的相互作用中实现自主建构的过程。他强调社会交往对认知发展的作用，学习是主动去探求知识，变被动为主动，教师引导学生去发现而非直接给予。合作学习模式有助于学生提高认知水平，促进认知发展。维果斯基在前人研究基础上提出了著名的“最近发展区”（ZPD）理论。他认为学习者有两种水平，一是学生现有的独立解决问题所达到的水平，二是学生在他人的帮助下有可能获得的潜能，这两种水平之间的差距就是最近发展区。教学的设计和开展都应该着眼于最近发展区，如何最大程度地调动学生的学习积极性，发挥潜能，争取能超越最近发展区而达到下一个发展阶段的水平。合作学习能使不同水平的学生之间交流互补，加深对知识的认知理解，提高学习的质量。
　　1.1.2 建构主义
　　建构主义认为学习是一个主动的过程，而非被动接受。学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义认为学生、老师、学习任务、学习环境等都会影响学习效果，且各要素相互交织作用。课堂中，教师布置的任务反映了其教学理念和教学目标，学生个性化地解读，教师、学生和任务之间动态地有机结合。基于建构主义理论，英语互动课堂中是以学生为中心，主动积极地参与知识结构的吸收和内化，在与其它各要素的互动中完善自我的知识体系。
　　1.2 教学法
　　1.2.1 合作教学法
　　二十世纪七十年代，美国学者首先提出了合作学习的理念，这一极具创新并富有成效的理论在此后得到了长足的发展和进步，至今依旧广受学界青睐。合作学习基于现代社会心理学、认知心理学等理论基础，以小组活动为主要的教学方法，把培养学生的社交能力和心理素质作为基本目标之一。合作学习的关键在于通过小组成员之间的相互依赖、交际和合作，以及共同的责任感来达成同一目标。有效的合作学习一般包括以下五方面内容： 　　（1）积极的相互依赖。小组成员同心协力，为达成共同的目标而努力，荣辱与共。
　　（2）面对面的相互促进。学生彼此相互鼓励支持，产生直接的积极效应。
　　（3）个人责任。小组中每个成员都必须完成各自特定的任务，承担各自的责任。每个人的进步和努力都对小组整个任务的完成有积极贡献。
　　（4）交际能力。社交能力是小组合作成效的关键因素之一，这就需要教师课前对学生有充分的了解，训练学生掌握一定的交际技能，并且激发学生的能力。积极维护学生之间和师生之间的相互信任，避免或减少冲突。
　　（5）过程监控和评价。小组成员要对自己的职责和小组共同的目标都有清晰明确的认识，教师要及时了解合作的进程和学生的反馈，保持小組合作的有效性。
　　1.2.2 情景教学法
　　情景教学法使英国应用语言学家在二十世纪三十年代至六十年代逐步发展形成。在教学过程中，教师针对本次课的授课内容，有目的性地创设或者引入真实具体的场景，以引起学生一定的态度体验，通过激发学生的情感而使他们更好地理解并掌握知识，心理机能同时得到一定的发展。
　　情境包括角色、任务、词汇、人物关系和态度、道具、技能等多方面。情境创设了一个非常有现实意义的场景，一定程度上制约着对于词汇、句型结构等的选择。学生在轻松愉快的氛围中学习了新知识，在情境中自然而然地巩固并加深理解，实现了从“静态学习”到“动态学习”的飞跃。
　　1.2.3 自主学习法
　　学习的最终成效取决于学习者本身。自主学习是以学习者主体，通过学生独立地分析、探索、实践等完成教学目标。学习的“自主性”具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个基本特征。自主学习包括以下三方面内容：第一，自主学习是由学习者的自身的态度、能力和策略等形成的内在学习机制，取决于自身的学习能力和控制力；第二，学习者有很大的自主选择权，自主安排自己的学习时间、方式、内容等；第三，自主学习需要学习者有一定的自主学习能力，并需要教师一定程度的监督和指导。
　　新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》也要求改变被动学习的现状，倡导学生学会自主学习的方式，也为国家倡导的“终身学习”打下基础。
　　2 教学过程
　　2.1 课前准备
　　运用翻转课堂的理念，学生在课前初步学习本次课程内容，进行知识的建构和储备。信息技术为学生的探究式学习活动提供了必要的有力支撑，教师得到及时反馈，有针对性地调整课堂安排。学生登入在线教学平台，查看课前任务单，依次完成阅读、搜集资料、小组讨论、观看微课视频等课前学习任务。
　　依托在线学习平台，学生可以随时随地学习，拓展了学习的时间和空间。学生阅读搜索大量的邀请函资料、看微课、归纳总结要点，在完成任务过程中逐步完成知识的积累和内化，完成自主建构。
　　2.2 课堂教学
　　2.2.1 课前知识巩固
　　（1）学生进入弹幕游戏界面，教师发出指令，学生迅速在手机上输入与邀请相关的单词，要求拼写完全正确，同学之间相互检查与纠正，完成词汇的巩固和积累。
　　（2）学生打开变速听力软件，完成有关邀请的对话听写填空。教师根据学生完成情况，有针对性地讲解对话中的重点句型。
　　弹幕游戏检查学生课前准备的情况，寓教于乐，学生在轻松愉快地氛围中巩固了单词，激活了学生兴趣和课堂气氛。听力和写作是不可分割的英语学习能力，通过听力训练检查了课前的学习效果，突出了邀请及邀请函的重点词汇和句型，丰富了课堂内容，体现了教学重点。可变速的听力使学生能更好地进行个性化学习，满足适应了不同水平学生的需求。
　　2.2.2 情境导入
　　学生根据创设的情境，小组讨论、编写对话脚本。之后在情景模拟实训室里选择办公室场景，选派小组现场模拟演练。模拟中，提醒学生注意语言、举止和礼仪等。
　　学习活动总是与一定的社会文化背景相联系的，创设情境可以帮助学生激活已有的图式知识、激发学生的学习兴趣、促进知识的建构。根据本次课的主题内容──英语邀请函的写作，考虑到学生的专业，教师特意设置了办公英语的场景，使写作置于真实的情境中，学生带着职业角色投入到写作中。
　　2.2.3 互动写作
　　首先邀请学生观看flash动画，共同回顾正是英语邀请函的写作格式，语言特点等。之后，根据模拟情境的内容，小组完成邀请函的写作。互动写作是教师和各小组一起共同创作文本的合作过程，讨论、起草、修改、润色、提交。
　　2.2.4 制作电子邀请函
　　（1）各小组再次讨论确定文字稿，保证没有差错。（2）教师课前与专业的网络技术公司联系好，课前就操作事项预先告知学生，方便课上操作使用。（3）学生进入制作界面，浏览界面上可供使用的模板，根据自己的需要，点击相应的模板。（4）选择完模板后，会自动进入制作平台。根据选择的模板风格，学生可以修改文字的显示属性，可以生成各式各样的显示效果；修改图片的显示属性，可以改变图片的大小、透明度、角度等；修改当前作品的背景音乐；设置组件的动画效果，使展示显得更酷炫。（5）制作完成后预览效果，小组间商榷后保存作品，自动生成链接，网络共享。（6）各组把电子邀请函作品的链接在微信上发送给企业专职秘书，稍后现场连线视频，点评作品。
　　电子邀请函绿色环保，样式多且造型美观，高职学生追求自我、个性和与众不同，在教学中需要尊重学生的个性、兴趣和理想，为学生创造个性化的符合个人需求的学习环境。
　　2.2.5 多元评价
　　（1）各小组按照评分标准，给自己评分，私信给教师。（2）教师事先在学习平台制作投票页面，学生给各小组投票给分。（3）微信现场视频连线企业专职秘书，点评各小组作品，指出有待提高和完善的方面，选出最佳作品。企业评价使教学与实际岗位工作有效接轨。（4）课后教师结合课后拓展部分表现，参考学习平台数据以及学生全程表现，汇总各方面分数，给出综合评分。 　　2.2.6 回顾总结
　　教师使用思维导图，引导学生回顾本次课的重点和难点。基于学生的评价和表现，以及企业专家的建议和意见，帮助学生梳理思路，知识内化。
　　2.3 课后拓展
　　为了让学生用所学知识解决更多实际问题，还设计了课后拓展学习环节。学生完成翻译、不同情景的邀请函撰写、自主学习邀请函的回复等。拓展是对课前和课上内容的巩固和补充，提高综合技能，提升学生的自主学习能力。
　　3 教学反思
　　（1）充分利用信息技术实现多元互动。写作本身就是一个互动的过程，交际、互动的理念应该根植于大学英语写作教学设计和开展之中。依托于现代信息技术，在教学中实现了多元互动。
　　（2）充分利用信息技术强化学生主体意识，结合学生专业特色，发挥学生自主性和创造力。从课前的阅读、微课、搜集资料、归纳总结，到课上情境模拟、撰写和制作邀请函，到课后的拓展练习，始终培养学生的自主学习能力以及在职场情境下的英语应用能力。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主性。
　　（3）充分利用信息技术实现多元化、全过程评价。通过学生自评、互评、邀请企业专职人员评价、教师评价，充分发挥不同主体在评价中的积极作用，加强了评价主体之间的互动交流，加强了评价的客观性和公正性，使学生的学习效果得到了多方位的检验。本次课把学生的自主学习能力、创新能力、合作能力、职业素养等综合素质纳入评价内容，采用多元体系，过程性评价与终结性评价相结合。
　　（4）充分利用信息技术创设学习情境，打造高效课堂。情境创设是语言教学的重要手段，现代化、多功能的模拟情境实训室为学生创设了真实自然的学习情境。这不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也有利于学生建立英语语言与所学专业之间的应用关系，理解学习英文邀请函的现实意义。
　　教育部提出要在教学中大力普及现代信息技术地运用，使信息技术与学科有效整合，實现教学方式、学习方式等地变革，为学生营造丰富地学习氛围，提供有效的学习工具。
　　何克抗教授提出，现代信息技术能够为教学提供良好的学习氛围，能激发学生地学习动力和热情，对教学信息能长期有效地管理，能促进学生认知和情感地全面发展。本文以英语邀请函写作为例，基于合作学习理念，具体阐述了如何在大学英语写作课程中融入现代信息技术，为教学改革提供了新的思路和视角。
　　基金项目：江苏省现代教育技术研究2016年度课题：《现代信息技术环境下的大学英语写作互动教学模式研究》课题编号：2016-R-48931
　　参考文献
　　[1] Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching （4th edition） [M] New York： Pearson Hall Regents.2000
　　[2] Brown，H.D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2001
　　[3] Ellis，R.Learning a Second Language through Interaction [M] Philadelphia： John Benjamins Publishing Company.1999.
　　[4] 王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.
　　[5] 王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
　　[6] 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.8.
　　[7] 束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14921922.htm