表现性评价在仁爱版英语教学中的运用

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　　[摘要]：表现性评价(Perfomaance Assessment)又称“绩效评价”、“表现性评定”，是指评价学生对知识的运用和技能的掌握，利用所学知识解决实际问题的创新能力和实践能力。这在仁爱版英语教学中得到了充分的体现和展示。
　　[关键词]：表现性评价　仁爱版英语　教学　运用
　　中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)-09-0019-02
　　
　　随着新课程改革的逐步深入与学习，在初中仁爱版英语教学中就体现出一种自主、合作、探究的学习方式，然而更具吸引力的学习方式是表现性评价。表现性评价(PerformanceAssessment)又称“绩效评价”、“表现性评定”，是指评价学生对知识和技能的掌握情况，通过对学生完成任务的观察，来评价学生在具体情境中运用所学知识解决实际问题的创新能力和实践能力以及面对困难的态度、与人合作的精神、世界观和责任心等方面的发展情况，它更系统地衡量着一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力，特别是在仁爱版七年级英语教材中，如何准确把握教材，创造性地使用教材，成为教师不断探索的问题。这种表现性评价就更是不可多得的，学生的表现欲是一种积极的心理品质，当这种心理需要得到满足时，学生就会产生一种自豪感。在仁爱版英语教学中，这种自豪感推动着刚踏入七年级的学生信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高，学生的身心得以健康成长，保护学生的表现欲，切不可无视或压抑学生，让学生在英语学习中，不断的自我完善、自我发展。
　　在新课改背景下，笔者对表现性评价在仁爱版英语教学中的运用作了以下的探讨。
　　
　　一、表现性评价的主要特点
　　
　　这二个表格可以充分的展示表现性评价的主要特点。其中2－1用实例表明了表现性评价涉及的不同于传统学业成就测验的四个领域；表2―2通过对评价方式的对比，从而得知表现性评价不同于客观性测验、论文测验等。
　　综上所述，表现性评价有以下几个特点：
　　(1)可以给学生评分，也可以对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者；
　　(2)比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；
　　(3)设置真实的情境问题，学生要解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；
　　(4)学生要完成的任务一般比较复杂，就需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决；
　　(5)鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性；
　　(6)学生比较费时费力时，付出的时间代价较高；
　　(7)它容易受评价主体主观因素的影响，从而导致评价结论的主观性较强，信誉度较低。
　　
　　二、表现性评价的运用步骤
　　
　　表现性评价在仁爱英语教学中的运用主要有以下几方面：确定评价目标、设计评价任务、制定评价标准、设计评价等级。
　　
　　(一)确定表现性评价目标
　　英语课的不同单元要求学生掌握的知识和能力不尽相同，要因势利导，作出符合评价目标的规定，(1)测量学生多方面的能力；(2)培养学生的英语素养；(3)促进个性化教学；(4)激发学生的学习动机。如：以“Unit 3 Getting Together”这个单元中Topic 2为例，以四人为一小组，分别讨论各自的家庭情况。
　　(二)表现性评价任务设计
　　表现性评价任务的设计通常在几分钟内就可以完成，这是用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。这种任务相对来说比较简单，容易设计和实施，在英语教学中是常用的形式，创设的生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。如：在学习仁爱版七年级上Unit3 Getting Together中Topic2的SecfionD时，有如下几种任务型、绘画式任务学习famlly tree，让每人画一家谱，然后互相交换图画，通过向对方提问，了解其家庭成员的称呼及其信息。
　　(三)表现性评价标准制定
　　仁爱英语的表现性评价标准是我们进行评价的工具和依据，回答的是怎么样的问题，遵循怎样的评价目标。比如，我们一旦确定要学生“能有效地提出问题、分析问题并解决问题”或“理解主旨”的目标后，下一步就要明确，怎样才算有效，怎样才算理解，学生必须根据什么标准来解决问题或展示理解。如果学习行为或学习结果只有评价目标而没有一个清晰的判断和描述，不能说明哪些是优秀的、出色的，哪些是差的、需要努力的，你就既不可能指导学生去如何学习和评价，也不可能对他们的行为或结果进行评价。由此可见表现性评价标准有别于评价目标，它是对评价目标的进一步细化。当然它也不同于课程标准，课程标准是位于表现性评价目标和评价标准之上的更高层级概念，它是我们制定表现性评价标准的依据，而表现性评价标准体现课程标准的要求，是对课程标准的进一步细化。就写作能力评价而言，表现性评价标准的制定需要在课程标准的指导下，“从学生的心理特征和学习英语的规律出发，着眼于最大多数学生，着眼于最基本的能力，而且着眼于写作能力发展的层次性，分别从内容、语言和结构等方面加以细化和界定。
　　(四)等级评价设计
　　实行英语等级制评价，有助于消除分数带给学生过重的心理负担。同时，教师采用激励性的评价方式，便能极大地激发学生参与的意识，帮助学生在较为轻松的氛围中进行语言实践。教师可将英语口语评价的结果分为“优秀”、“良好”、“合格”和“待合格”四个档次，如果学生对自己的成绩不满意，可以向教师申请重考，直至自己满意为止。这样可以给学生一次自我提高的机会，同时可激励学生向更高的一个档次进军，大大提高了学生的英语口语水平。优秀：要求学生能积极、主动开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言；良好：要求学生能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，能正确使用所学语言；合格：要求学生能按照教师的要求提问和回答简单问题，语音语调基本正确，语速适当。这个等级主要是为鼓励性格比较内向，基础较弱的学生也能大胆开口说英语。
　　如：在教授九年级Project English(仁爱版)unit 6，Topicl提问题时，一名学生作出的回答：
　　T：Do yOU like walehing TV?
　　S：Yes，I do
　　T：WhiPh TV pr。grain d0 you like better，CCTV NeWS or anl’malWorld?
　　S：I would rather waith AmmaI W0rld fhan CCTV News.
　　T：Whv?
　　S：Because I Call learn a Lot ahout animals from Ailimal World.Some of the animals are vefv ineresting and cute

　　T：Very gond.Thank you
　　虽然这个问题不是很难，可以仿照课文的对话回答问题，但举手的学生却是性格内向成绩不太好的一名女生，能够比较熟练运用would rather…than的句型，笔者认为很值得对她表示肯定。
　　这种等级评价比较简单又易于操作，同时也能够最大限度地发掘学生的智力潜力，使每个层次的学生都能相应的提高英语口语水平。
　　
　　三、表现性评价方案与案例
　　
　　(2)表现性评价案例
　　案例背景：学会画树状家谱图
　　
　　这是胡老师以七年级仁爱英语Unit 3 GettingTogether中的Section C为新授课内容，教学内容以康康的家庭成员分布图为例，要同学们按要求各自画出自己的家谱图。胡老师主要开展了以下四个层次的教学活动：1、呈现一个家族的图片，并写上英文名字，让学生认识。然后，胡老师给每个同学起一个英文名字，代表家庭成员，之后，同学们再按英语国家的习俗站好，排成家谱图。2、看屏幕，听录音，选出人员分布的位置。3、胡老师随意读家庭成员的名字，学生按相应的位置迅速站好，一直到组成一个家谱图形为止。4、学生按照这样的模式画自己家谱图，以此锻炼学生思维的敏捷性。如：
　　我深刻地认识到，表现性评价在课堂教学，特别是在课改的仁爱英语教学中，评价学生的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有相当明显的优势，从内涵上与新课程的评价理念息息相通。尽管它有着费时费力、管理难度大、对老师要求高、评价结论的一致性相对较差等不足，但在中学生学习实践活动中，它作为学生英语学习评价制度的一种补充，能切实有效地促进学生的思维和实践能力的提升，有助于学生了解自己的学习状况，同时也为教师发现学生存在的问题，及时调整日常教学提供了一个很好的机会，而这些又有力地促进了学生的发展，更有助于教师及时根据反馈信息调整教学策略，从而提高教学质量。
　　
　　参考文献
　　[1]李志宏
　　王晓文主编：《新课程学生发展新评价》开明出版社出版2003年8月。
　　[2]周卫勇：《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2002年7月第1版。
　　[3]马云鹏：《英语学习中的表现性评价》，评价理论与实践，2003年4月。
　　[4]胡小萍：《表现性评价的设计与实施》，江西教育，2004年2月。
　　[5]李永、张向众：《新课程评价中的表现性评定》，现代中小学教育，2003年1月。
　　[6]王燕春
　　张咏梅：《教育测量新动向――表现性评定的产生及其相关问题》北京教科院基础教育教学研究中心。

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