突出自学质疑交流的化学教学

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　　【摘 要】:规范办学是转变学习方式的一个契机。突出自学、质疑、交流的化学学习方法，可以有效高效地学习。为此技术上要有完整的计划、学案类平台，使用质疑和反质疑手段，建立师生间广泛及时的交流渠道等。
　　【关键词】:高效化学 自学 质疑 交流
　　中图分类号：O6文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0219-01
　　
　　规范办学，使教师大量讲解、学生大量补课的时间大为减少，学生自由支配的时间大大增加。但在高考变化不大情况下，对于习惯了旧式教学方式的师生、家长都有不踏实的感觉。这恰恰是转变学习方式的一个契机，使真正以学生为学习主体、增加学生思考量、增加老师与所有学生的知识和情感交流都成为可能。
　　一、建立一个平台 制定一套计划
　　建立一个学案类平台，可以落实预习、自学，减少笔记，给师生一个共同抓手。以前教学课时多，学生没有自学时间，仅有的自学也就是做练习。行之有效的预习一直落实不了，只是极少数学生的“特权”。教学是在学生对教学内容不了解的情况下进行的，学生缺少听课目的性和针对性，教师介绍性讲解时间多。因此学生记笔记多，实践的时间、对内容思考的时间少，教学的有效性和高效性大打折扣。学案、精选或精编的同步练习类东西是好帮手。
　　学案类材料把教学目标、重点、难点都列出，把每一节知识体系勾勒一下，有预习问题要回答，有学习过程及问题供思考，有巩固性问题供反思。思考的问题都是典型题，具有涵盖广、举一反三的价值。每节课提前把学案发给学生，每个学生都有了明确的自学目标，人人有事做。上课后师生都在已知教材的情况下学习，精力都放在重难点问题的思考、复杂问题的解决上。用好学案之类材料教师对学生的提醒和检查非常重要，用长了可以转化为学生思维习惯，但偶而使用形成不了完整体系，不足以代替笔记。
　　解决有序高效学习要有长期、完整的计划。在完整计划下工作可以从容高效。新课、复习、辅导、活动等早安排。先设计印刷好学案等材料，以防印刷不及时。重要的疑难的问题有时一节课解决不了，可以合理分散、合理重现。把要传达的学科思想、价值观、学习方法、研究方法明确出来，而且明确好插入点。
　　课前、课中、课后一体化安排，是短期计划。在全局清晰的情况下，每一节内容课前、课中、课后一体化安排，多节课之间有机联系实效性更好。
　　二、让质疑和反质疑居于课堂诸多方法的核心
　　这是激励思维和兴趣，学会提问题、清晰地辨别解决问题。
　　在学生预习的基础上，师生就不必把课当做完全未知的东西来对待，有重点学习就成为主要学习方法。质疑和反质疑应该是常用的，学生以质疑为主。学生根据预习发现问题提出问题，可以使师生对教学都保持很大的兴趣。这个环节的成功是要学生会提出问题，它的价值也就是学生学会提出问题。要鼓励不喜欢提问题的人提问，对低质量的问题要赞赏其独到处。
　　学生质疑环节对老师是个挑战，学生可能会提出预设外的问题。哪些是资源要当堂利用的、哪些是低价值要放到课后讨论的应能分清；哪些是自己能游刃有余解答的，哪些是把握不大应坦诚再研究的要处理好。由于这方面做法和例子很多，不赘述，重点谈谈反质疑。反质疑主要是老师质疑学生。反质疑可以把教师要强调的问题提出来讨论，可以把学生会误解的问题消除掉。
　　我们看个简单例子。
　　例1：关于蛋白质的下列叙述正确的是（ B ）
　　 A．加热会使蛋白质变性，因此生吃鸡蛋比熟吃好
　　B．一束光线照射蛋白质溶液，产生了丁达尔效应
　　C．鸡蛋清加入食盐，会使蛋白质变性
　　D．天然蛋白质中仅含C、H、O、N四种元素
　　这个题的价值在A项，是初学蛋白质时的问题。从生活中卫生角度看这句不该对。但教师质疑说：“有人说蛋白质变性是化学变化，不是蛋白质了，应该生吃好。A项对。”学生会受到震动，但总觉不对劲。这就使思维有了求真的渴望。这个问题以简单的化学变化的确说不清，要借助结构知识和生物知识。
　　其实学生抓住蛋白质在人体内是水解成氨基酸才被人体利用的就好理解了。教师补充：从结构看蛋白质有四级结构，一级结构是蛋白质多肽链中各种氨基酸的连接方式和排列顺序，相对简单。二、三、四级结构是多肽链卷曲盘旋和折叠形成的复杂空间结构。食物中蛋白质水解是在一级结构基础上进行的。加热破坏了蛋白质二、三、四级结构，正好有利于水解、消化。此过程中蛋白质结构、理化性质、生理活性都有改变但不影响营养吸收，所以还是熟吃鸡蛋好。学生豁然开朗。知识的重要，学科的交叉，综合素质应对自然和社会的价值都体现出来了。
　　教师精心设计问题，让学生养成注意倾听问题，辨析问题的精确思维习惯。质疑训练可培养学生清晰地提问题，辨析问题。
　　三、与学生建立多种交流通道
　　课堂教学解决大部分人的大部分问题，少部分人的个别问题要靠个性化的教学解决。学习中的交流有师―生、生―生、生―书（自学）等主要方式，生―生、生―书交流要大力鼓励，师―生个别交流更要鼓励，但缺少时间。学生有问题问同学，同学搞不清就不了了之。必须有广泛的师生交流渠道给以解决。
　　师生交流首先是感情的交流，主要在课堂上，解决学生信任老师喜欢老师教授的学科。上过课就走可以，但必须让学生想着你。这就要你真爱学生，有真感情投入、有很高的人格要求、有许多具体的行动。同一班学生道路不同、天资不同、爱好不同，差别很大。要使他们水平都提高必须做大量过细的工作，学生有思想、情感等问题要及时帮助解决。
　　其次要有教学智慧。以饱满的热情以多种方法帮助学生掌握知识、培养能力，体验教学过程与方法，培养正确的情感、态度、价值观。以较高的艺术表达知识，吸引学生。布置的作业有时间做得了，选的题要精炼代表性强，少做无效劳动等。
　　再其次要让学生能找到你。学生是不喜欢到办公室找老师的，而老师到班里找学生双方时间难匹配。在鼓励学生到办公室找老师之外，可采用一些很管用的小技术，如网上联系、设征答箱、把问题夹在作业或练习卷内交给老师等。教师放一个小纸箱在教室里让学生写好问题塞进去，教师解答后交给学生，两全其美。
　　师生间有广泛可行的沟通渠道会感情融洽。教师及时了解学生，学生及时得到教师帮助，学习热情会长期保持，学习效果会很好。

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