培智学校插班生情绪行为问题对策

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　　培智学校插班生多为智障儿童，年龄一般在10岁以上，他们由于不能适应普通小学的学习生活而转学到了培智学校。相对于一开始便就读于培智学校，已基本适应学校生活的智障儿童，这部分学生往往会表现出更多的情绪行为问题，主要表现为敏感、爱哭，易怒，注意力稳定性极差、多动、自控能力差等方面。智障儿童这些不良的情绪行为对他们的社会功能、家庭角色和个体身心的发展产生了损害，必须对其进行有效的干预。在实践中，笔者综合运用了多种干预方法，并取得了较好的效果。
　　
　　家校联合　多方干预
　　
　　解铃还需系铃人。为了更好地实施干预，笔者专门约谈了这些智障儿童的父母，希望他们配合我的干预，在家庭教育上做好几点：(1)他们的孩子是特殊儿童，但首先是儿童，所以要把他们当普通儿童来对待。鼓励他们多与小朋友玩，平时家里来了客人，也要让他们与客人交流；对于他们的优点多表扬，对他们的缺点要明确地批评，对他们的无理要求，不能无原则地满足。(2)父母要注意自己的言行对孩子的影响。孩子很善于模仿，许多词语句子可能是从大人那儿学来的。(3)作为10多岁的孩子，应该能做些力所能及的事了，父母不应该继续包办一切。可以分配些简单的任务，动手能力的增强也能同时促进大脑的发育。
　　
　　模仿伙伴　融入集体
　　
　　模仿法又称示范法，是向求助对象呈现某种行为榜样，让其观察示范者如何行为以及他们的行为得到了什么样的后果，以引起他从事相似行为的治疗方法。学龄期是模仿能力最强的年龄段。智障儿童由于认知水平低下，说理教育的效果并不好。智障儿童的形象思维远胜抽象思维，模仿能力并不比正常儿童差。所以我采取了模仿法来增强他们的合作性和交际能力。
　　以我班小宇和小宁为例。小字是个12岁的女孩子，家中有父母和一个4岁的弟弟，家庭经济条件比较好，来本校前就读于一普通小学四年级。她的小学老师认为她实在跟不上学习进度，建议家长将其转到本校接受专业的特殊教育。
　　小宁是个男孩，他是家里的独子，父母对他宠爱有加。小宁性格内向，沉默寡言。父母说他胆子小，别人对他说话，声音大点都会惊吓到他，很少跟小朋友玩。原小学老师说他上课时总是神游天外。
　　爱玩是孩子的天性，小宁和小宇也不例外。好多次，我发现小宁站在旁边观看同学们玩，同学们玩到高兴处，他的脸上也会露出笑容。孤独非他所愿，他只是不懂如何与人相处，他需要一个榜样，一个示范。于是我分别指定了一个学生帮助他们，一字一字、一句一句地教他们读，帮助他们准备学习用具，学习整理课桌书包。学生活动时，我先让他们旁观，等其他学生玩得兴趣高涨时，再热情邀请他们加入，通过刚才的观察他们已获得了参与活动的方法，我带领其他学生接纳他们，给他们鼓励。这样，他们不仅体会到成功的乐趣，与伙伴交流的乐趣，还习得了与同伴友善相处的方法。一次谈话中，我问小宇喜不喜欢现在的班级和同学，她连连点头，眼睛亮晶晶的，说最喜欢的就是帮助她的两个同桌。从学生的反映和她的表现看，她现在已经完全融入了集体。
　　
　　阳性强化　促进学习
　　
　　按照行为主义理论，一个行为能否定形成并持续，要看它是否能得到强化。奖励能建立或保持某种行为，惩罚能消除某种行为，但是奖励的办法对行为的影响更大，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视淡化异常行为，合理安排强化程序，就能慢慢接近目标。学业成绩是学生自信心的来源，小宁的现状是所掌握的知识量远落后于班中其他同学；课堂学习注意力分散，效果差，如果教师不去关注他，他可以整节课做小动作，或者发呆。要想提高他的学业，必须激发他的学习兴趣，改变不良的学习习惯。摸清这些情况后，我一方面上课时时刻关注小宁，不指责不批评，采用各种方法努力吸引他的注意力，如举例时候常提到他的名字，经常微笑着注视他，提些他能回答的问题让他回答等等。另一方面，降低对他的要求，以他有能力完成为度，单独为他布置作业。每次他完成了任务，我都会及时评价肯定，并让全体学生对他竖起大拇指，让他体会到被肯定的喜悦。等他能较顺利地完成一个低难度的任务后，我会略微提高难度等级。这样一步步提升任务难度，一次次阳性强化，小宁的学习有了较明显的进步。他的注意力稳定性也有增强，碰到教师的目光不再躲避，能注意听同学的发言。
　　
　　忽略消退　弱化缺点
　　
　　对某个行为进行奖励，可以使该行为得到持续，反之，对某个行为漠视、忽略，就会促使该行为逐渐消退。小宇有很多骂人的口头禅，经常无缘无故地辱骂同学，一不如意就哭，多次教育无果。我要求学生注意文明礼貌，当小宇没有异常表现的时候，要与她友好相处；小宇骂人、发脾气时不反击，要听而不闻，视而不见，同时暂时停止与她的游戏和交流，让她自己明白她的行为是错误的，不受欢迎的。大半个学期后，小宇与同学的交流已经基本通畅，在学生中调查，基本听不到小宇无故骂人了，偶尔我去上课的时候她还要告状，但是哭闹的现象基本消失了。
　　经过半个多学期的辅导，这类插班生的情绪和行为问题明显减少，他们与同学、老师的相处日趋融洽，哭少了，笑多了；学习习惯有了改进，基本能适应学校的生活。

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