高等职业院校教师教学质量评价影响因素及对策探讨

来源:用户上传      作者: 汤光恒 周 力 杨 斌

　　摘要:本文分析了不同评价主体在教师教学质量的评价中的利弊及影响因素,并给出相应改进策略。
　　Abstract: This paper analyzes the different evaluation of the main evaluation of the quality of teaching and influencing factors in the pros and cons, and gives the appropriate strategy for improvement.
　　关键词:高等职教 教师 教学质量 影响因素 对策
　　Key words: higher vocational education teachers teaching quality impact factors countermeasures
　　
　　高职院校教师教学质量评价作为进行教学质量评价与监控的手段,对促进教学质量提升、强化教学质量监控以及优良教风学风的形成具有重要意义。按评价主体来划分,大体上可分为专家与领导评价、同行评价、学生评价、教师自评四种形式。鉴于各个评价主体对教学评价效果容易受到诸多因素影响,本文探讨不同评价主体对教师教学质量评价的制约因素,以期使教师教学质量评价真正起到促进教学质量提升、推动高职教育可持续发展的重要作用。
　　一、不同评价主体对教师教学质量评价影响因素分析
　　1.专家与领导评价:专家与领导工作千头万绪,他们对教师的评价只能用抽查,甚至是有准备的听课情况来判断,不可能全程跟踪评价教师,这使得他们很难对教师的教学效果做出准确评价,从而使评价具有不完整性。
　　2.同行评价:同行教师不能跟踪教学全过程,对教师的教学效果给出全面评价较难。同行之间进行评价容易出现两种情况,一、由于同行间竞争关系的存在,二、打压评分,同行间“互相帮助”,抬高评分。
　　3.学生评价:学生是课堂教学的直接感受者,学生跟任课教师接触最多,对教师在教学过程中的优缺点感受最深,但是,以下四种心理影响着学生评价客观性。敬畏心理:认为学生评价老师是挑战老师的权威,是对老师的不敬,也担心对老师评价不好会遭到老师报复。讨好心理:有些学生借对老师评价之时讨好任课教师。报复心理:少数学生趁对老师评价之机,对曾批评过自己的老师进行报复。应付心理:认为评价没什么意义,只是搞形式,走过场,敷衍了事。
　　4.教师自评:在现实生活中,由于许多主客观因素的制约及自我保护意识的作用,往往会掩饰自己的缺点和不足,对自己的教学会作出比实际效果更高的评价。
　　二、改进建议及策略
　　1.明确评价目的,提高评价认识,树立正确的评价观
　　教育质量是至关高职院校生死存亡的问题,教学质量是教学的核心,而教师教学质量的评价是提高教学质量的重要途径,也是教师管理制度的重要内容。教师教学质量评价的根本目的是找出教学中的缺陷,提高教学质量,促进教学相长和教师专业化发展。学校管理部门应开展宣传教育,让各个评价主体都明确教师教学质量评价的目的和意义。只有这样才能逐步提高教师教学质量评价的客观性。
　　2.建立科学合理的评教体系
　　事实上任何一类评价主体都不可能完全准确的评价教师的教学质量,只能做到尽可能的接近实际情况。逐步完善评教体系是提高准确性的保证。
　　一是规范与完善评教量表。评教量表的规范与否直接决定评教的质量,因而必须围绕评教目的,本着为提高教学质量的原则设计,建议构建适应不同课程和教学方式的多套量表。二是科学设定四类评价主体权重。在四个评价主体中,学生对教师有着最全面的接触和最深切的了解,学生评教的权重最大。同行教师是本课程的内行,评教的权重应仅次于学生评价,专家、领导的评价和教师自我评价的缺陷显而易见,评教的权重应最低。三是正确运用评价结果。评价既是为了管理也是为了促进,对教师教学质量的评价结果既要作为教师评优、岗位聘任、职称评定、津贴奖金发放的依据,更要把评价过程中反映出来的情况作为教师发展及改进教学的重要依据。
　　3.实行教考分离,把学生学业成绩作为教师教学质量评价的重要内容。
　　用考试这根指挥棒调动教师教学的主动性。目前,学校考试主要是用来检测学生学的怎样,还没有把它作为评价教师教得怎样的依据。在美国高校中毫不避讳地把学生的学业成绩作为评价教师教学质量的重要标度。在我国由于高职院校都是任课教师自己出题并改卷,教师既是运动员又是裁判员。显而易见如果用这样的考试成绩作为评价教师教学质量的依据是没有公信力的。要把学生的学业成绩作为评教的依据只有教考分离。
　　实践证明,实行教考分离能够极大的调动“教”与“学”的积极性,提高人才培养质量。好的措施为什么不能实行呢,原因是没有实行教考分离的机制和供教考分离应用的试题库。随着国家对人才培养质量的重视及信息技术的发展,在我国已建立了相当规模的试题库。
　　一是利用社会中介评价。评价中介机构,是在政府、社会和高校之间设置的能够有效反应社会需求和高职教育管理特点的社会评价组织,实现高职教育的社会评价,有利于提高教学评价的公正性和可信度,目前国家建立了计算机等级、外语应用等级及1876个工种的测试题库,高职院校部分课程完全可引进社会中介来评价教师的教学质量。二是借用国家精品课程资源库。从2004年至今,国家已建设23994门精品课程,基本涵盖了我国高职院校开设的课程,绝大部分都开发了试题库,而且是免费开发的,这为各高职院校实行教考分离提供了强大的试题库资源。三是加强课程开发。建设一个能按不同题型、不同分值、不同范围、不同难度系数等条件自动生成试卷的试题库是试题库建设的目标。高职院校如果能有针对性的开发一些目前国家资源库中还没有的课,并把试题库的建设作为课程开发的关键内容,经过几年的努力,各高职院校都能建设一个能覆盖自己学院课程的试题库资源。
　　三、结束语
　　笔者认为教师教学质量评价要遵循定性与定量,评分与评语相结合的原则。在评定教师教学质量时要从专家与领导评价、同行评价、学生评价、教师自评四类评价主体的评价及学生的学业成绩等方面考量,在权重设计上笔者认为四类评价主体的评价的评价总和应不高于学生学业成绩的权重。
　　优良的教师教学质量评价制度对教师教学质量的提高起着直接的推动作用,不合理不科学的评价体系危害很大,会对教学质量的提高产生抑制和阻碍作用,一种评价制度是一个指挥棒,影响着教师努力的方向,决定着人才培养的质量。
　　参考文献:
　　[1]陈玉琨著.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

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