九年义务制教育英语教材教学探究

来源:用户上传      作者:

　　 【摘要】 第一次明确地提出了以“语言使用”做为教学目标,要求在以交际目的语言环境中进行语言教学,通过大量的听、说、 读、写的实践把语言知识转化为言语技能,并能多层次地运用,达到交际语言的目的。
　　【关键词】九年义务制教育英语教材教学探究
　　
　　前言
　　
　　随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的逐步建立,中国与世界的联系和交流越来越向纵深 发展,这就对外语、特别是英语提出了越来越高的要求,同时,对外语教学也提出了挑战。传统的以语法为中 心编写的教材,课堂教学由教师输出注入、学生输入吸收的方式,教学目的只满足于考试得高分与能力不挂钩 的现状与现代化建设所需的大量有较高素质和开创精神的人才的要求是极为不符的。为了适应时代的要求,九 年制义务教育提出了“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”这一教育总目标。根据这一目标要 求,九年义务教育初中英语教育大纲则规定初中教学的目的是:“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英 语基础知识为交际初步应用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。”它第一次明 确地提出了以“语言使用”做为教学目标,要求在以交际目的语言环境中进行语言教学,通过大量的听、说、 读、写的实践把语言知识转化为言语技能,并能多层次地运用,达到交际语言的目的。在这一新的教育思想的 指导下,九年义务教育英语教材应运而生了。它冲破了传统教育思想的束缚,广泛地吸取了心理学、语言学等 理论研究的最新成果,并与我国的实际情况相结合,对传统的教材进行了重大改革。
　　
　　1.新教材改革了传统教学思想,把“基础教育”转变为“素质教育”
　　
　　传统的教材着眼点是培育“英才”,是一种“应试”教育教材。大批的学生在外语学习上花费了大量的精 力与时间,但除了进考场之外,派不上其它用场。可是,又有多少人能进考场呢?这样就使得大多数中等水平 的学校和广大农村初中学生失去了学习英语的要求,甚至影响到初中其它学业的完成。鉴于这种状况,新教材 不但适当减少了教学的内容,而且对一些语言知识的掌握程度,一改以往一个标准要求的做法,规定了“掌握”、“初步掌握”、“理解”、“认读”等不同层次的要求,同时对言语能力方面也提出了不同的要求。
　　1.1新教材是以“语言交际”为原则编写的。教材是信息的载体,向学生所提供的信息是语言学者和英语教 学者们探讨的课题。而这一问题是与对语言本质的认识密切相关的。
　　1.2新教材立足于“外语积极学习理论”,努力全方位地调动学生的学习积极性。积极学习是与传统的“注 入式”完全对立的。注入式把学生当做被动的信息接收器,而积极学习则要求注意充分调动学生的积极性,激 励学生主动学习,培养发现问题、分析问题、创造性地解决问题的能力。尤其是在语言的学习中,学习者的情 感与内在动力显得尤为重要,所以学生学习积极性的有无就成为决定学习成功与否的重要因素之一。
　　
　　2.一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果,它还有赖于广大教师转变观念,认真领会和把 握新教材的特点,改进教学方法,使我国的外语教学提高到一个新水平
　　
　　2.1课堂要以学生为中心。新教材的最大特点之一就是体现了学生是外语学习主人翁的观点。过去课堂上那 种以教师说、学生听,教师写、学生记的方法是培养不出具有自辨、自理的自学能力以及运用知识能力的学生 的。为了达到培养学生能力的目标,在教学过程中教师要以学生为中心,围绕学生在不同阶段学习活动的变化 情况,不断改换自己的角色,承担不同的任务。在指导学生复习的过程中,教师应想方设法帮助学生加强记忆 。在向学生介绍新材料时,教师要精心创设一个使意思明了的情景。这情景,教师可以通过用手势、眼神、动 作来设置,努力使自己成为“示范表演者”;在学生操练新材料时,教师又必须决定操练的规模:是全部、部 分还是个人,教师要成为“组织者”;教师还必须指导操练的方式,成为“指挥者”;在语言练习过程中,学 生要学会尽可能运用英语来表达,这时教师必须减少对学生的控制,成为判断学生新材料运用正确与否的“裁 判员”,同时还要成为细心旁听的“监听者”;而当学生在通过笔头对所学新知识进行巩固记忆时,教师又必 须先是“帮手”,而后是“记分员”的角色。
　　2.2贯彻“为交际”原则,创造更多的学习情景。为了能清楚而自然地呈现出新的语言材料,教师必须创造 各种情景,为学生展现出一个可以让他们极易感受到的语言氛围,从语言的实际意义出发,而不是从语言的形 式出发,通过比较真实的语境进行丰富多彩的练习,达到学习掌握语言的目的,使学到的语言材料能够较快、 较准确地运用于交际之中。
　　2.3彻底摒弃注入式,采用启发式教学。传统的教学为了迎合“应试”的要求,不得不过多地注意语言形式 的机械训练,过多地讲解语法规则和词汇的用法,形成了“讲、读、译、背”的教学模式。在这种模式中,学 生始终处于被动的接收地位,课堂教学形式封闭、气氛沉闷。而新教材的教学,必须要求教师以“听、说、读 、写、演、唱”的课堂教学新模式,最大限度地激发学生的学习积极性,使学生人人动脑动口,积极思维,参 与教学活动,把语言知识转化为言语技能。
　　2.4重视情感教育,树立学生学好外语的自信心。新教材的编排把学习者的情感因素摆到了一定的高度。情 感是由对环境刺激发出信号作用而产生的。这就要求英语教师必须热爱学生、尊重学生,才能与学生之间产生 协调的情感。一个平日对学生冷漠的教师,很难想象学生会产生乐意与他进行交流的内在动机。在教学中,教 师应该象父母对待“呀呀”学语的孩子那样,给每一个学生以极大的关注,对他们的每一个进步,每一份成绩 都给予肯定和赞扬。对学生在课堂操练中出现的错误,应中肯地指正,而决不能冷嘲热讽。对练习中出现的错 误,只要不影响对意义的理解,教师应采取宽容的态度,力争把学生在语言学习过程中的“语言焦虑”降到最 低点,从而促使他们树立自信心,使他们敢于开口,亲身实践,把学到的语言用于交际,达到语言学习的目的 。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-343507.htm