新版初中英语教材诗歌阅读教学设计探析

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　　[摘   要]新版“Go for it！” 英语九年级教材引入了诗歌作为阅读文本。文章以九年级教材 Unit 7 Section A 的“Mom Knows Best”为例分析英语诗歌教学模式，从诗歌语境和语言意境入手，设计诗歌教学。在英语诗歌教学中，教师应注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，使学生形成良好精神品质，提升学生的语言综合素养。
　　[关键词]英语诗歌;教学设计;初中;阅读教学
　　[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）13-0030-02
　　新版“Go for it！”初中英语教材增加了诗歌内容，为培养学生的英语文学素养提供了材料。普通英语文章的阅读策略和阅读设计显然不适用于英语诗歌阅读教学。在教学过程中，有的教师对诗歌进行解剖式的分析，“解”来“解”去，诗歌被肢解得七零八落，没有了韵味，失去了美感，诗的完整性也遭到了破坏，而学生感觉枯燥乏味，兴趣索然。英语诗歌教学要如何教，学生读诗要怎么读是本文要解决的问题。诗歌，以其简练的语言深刻、细腻地传达人们的思想情感，表现人们丰富的心理活动。对学生来说，阅读英文诗歌是通过语言的艺术，唤醒内在的情感，感受英语语言的魅力。
　　在新版“Go for it！” 初中英语教材诗歌阅读的教学设计中，教师可从如下方面着手（以九年级Unit 7 Section A 的“Mom knows Best”为例）。
　　一、激趣设境，初读诗歌有“画面”
　　1.熟悉话题，入景入情
　　在导入环节，学生听英文歌The Mom Song，从那些年妈妈的摇篮曲到没完没了的叮嘱唠叨，一一回忆从小到大妈妈立下的条条家规，感受母爱的伟大。教学片断如下：
　　Brain storm： speak out your family rules which are similar to those in the song as many as you can.同时把这首歌的歌词显示在屏幕上，方便学生学以致用，有效地正确地表达。
　　这个环节下来，基本上每位学生都有话要说，且都能说会道。
　　2.以情激情，如歌如诗
　　在导入环节，让学生观看英语版的沙画《时间都去哪儿了》MV，那朴实无华的歌词直达人心底，将父母之爱表达得震撼人心，舒缓的旋律又让这种爱慢慢地流淌，再配上英文字幕，学生情不自禁地跟着画面深情地朗诵歌词。这为后面的文本教学做了很好的铺垫。朗诵之后，教师将沙画停留在某个片断，让学生随图识词，用语境和图片帮助学生回答教师的提问：What did your mother do when you cried/fell/made mistakes/failed in the  exams？...引導学生学会表达：give me warm arms to sleep in， run through the field， keep me from danger， give me a hug，lift up， awful dreams， talk back loudly，shout back angrily...
　　二、感知诗歌整体，赏读诗歌有“空间”
　　1.赏读诗歌，细细领悟
　　课前，播放诗歌朗诵的录音，第一遍feel the poem by listening，要求学生合上书，闭上眼，静静地听录音。课文配乐朗诵如此深情，一下子就抓住了学生的心。
　　第二遍，要求学生看着文本听，看懂文意，体会文中的美好。
　　第三遍，要求学生跟读，不暂停，不打断。课文读到第三遍，奇迹出现。学生们情不自禁地深情朗诵，完全忘我。
　　音乐停了，学生意犹未尽，笔者趁机设置问题：Why does your mom know you best？然后，深化主题，即原文答案提示句：“...for me she wanted only the best！”
　　在这个反复诵读过程中，通过先闭眼再睁眼，让学生走进诗境，带着好奇，慢慢地理解和感悟。不分析，不打断，不打扰，使学生入景入情，通过模仿朗诵者的语音、语调、语气，张开想象的翅膀，走进文本，产生心灵的共鸣，开启寻找诗意和情怀之路，走进诗歌的殿堂。
　　2.细品文本，深究细敲
　　诗歌作为一种文学体裁，最大特点就是语言凝练、情感丰富。笔者在带领学生欣赏诗歌时尤其注重情感的渗透，无论是在读前活动还是在细读文本阶段，都设计了一些贴近学生生活、符合学生情感认知的问题，让学生“有话好说、有感可发”。
　　比如，7个排比句的任务分别通过“我”成长过程中的哭哭闹闹、跌跌撞撞、忐忑不安、举棋不定，引出母亲的焦急与难过、安慰与陪伴，让学生感受到母亲才是最了解“我”的那个人。
　　Finish the sentences below：
　　When I was a tiny baby， my mother...
　　When I was tired and hungry， my mother...
　　When I was two， my mother...
　　When I fell and hurt myself， my mother...
　　When I was seven， my mother...
　　When I was nine， my mother... 　　When I was a teen， my mother...
　　有了前面朗读的输入，这个环节7个句式的输出就非常的流畅。
　　三、设计赏读形式，品读诗歌有“亮点”
　　英语本身是一门饱含感情的语言，只是我们在日常教学中为了讲解知识点而把文本肢解得支离破碎，让美丽的英语失去了它原有的韵味。在学生体会到诗歌中丰富的情感之后，笔者引导学生在富有节奏的朗读中，感受、发现这首诗歌的语言特色，通过小组合作的形式，让学生用合适的语言形式对诗歌进行翻译。
　　1.理解诗歌内涵，提炼翻译标题
　　标题的翻译是全文翻译的重中之重，标题是文章中心思想的高度凝练，而诗歌更是如此，标题既要译得符合诗歌反映的情感，更要译得能够引起读者的阅读兴趣。因此，笔者要求学生在理解诗歌内容的基础上翻译标题。下面是学生翻译的标题摘选：
　　直译版：妈妈最了解我
　　文言版：知子莫若母
　　深情版：她倾尽所有的最好
　　文艺版：这世界上最了解我的人
　　催泪版：最懂我的人
　　2.读写结合，诗歌读后有“赞点”
　　诗歌与其他题材的一个明显区别在于它往往会采用排比句展现某种语气势态。这首诗中作者用了大量的这个句型：“When I was...， my mom... But I...”学生通过小组合作形式，相互探讨，翻译诗歌。摘选如下：
　　当我嗷嗷待哺，整夜哭闹，她陪伴身旁，偎我歌唱。
　　当我饥肠辘辘，疲惫不堪，她喂我吃饭，拥我入眠。
　　当我跌跌撞撞，穿梭麦田，她忧我危难，护我安康。
　　当我摔倒受伤，哭泣失望，她给我拥抱，赐我力量。
　　学生的翻译内容准确、句式工整、通顺明白、朗朗上口。学生的思维在碰撞，情感在泉涌。学生以简洁凝练的语言在翻译中诠释了母爱，同时他们也看到了母亲为自己能够健康成长所付出的一切。
　　笔者趁机提问，让学生思考并写下来：
　　T：How did the writer feel when his mother didn’t allow him to do this or that？
　　S1： Mum is wordy（唠叨的）.
　　T： Mum is wordy， but she truly loves you. And， how do you think the writer feels about his mother now？
　　S2： I think he feels sorry and regrets what he has done.
　　T： I think so. He feels guilty. Do you agree he also thanks his mother？
　　S3： Yes.
　　T： So he feels grateful too.
　　学生通过诗歌解读、情感碰撞、心灵催化后进一步进行语言提炼、组织，深入感悟诗歌，了解作者另辟蹊径的描写角度，领悟诗歌中伟大的母爱。
　　四、拓展赏读广度，阅读诗歌有“经典”
　　教师应给学生推荐教材以外的课外读物，引导学生立足教材文本，阅读课外优秀诗歌文本，加深对英语语言文化的理解，提高学生学习兴趣。同时可以引导学生根据自身体验，展开想象，启发他们拓展运用所学语言，这样不仅可以使诗歌内涵得到丰富，更可以使学生对诗歌文本的理解从平面走向立体，从而使学习活动从文本走向生活。
　　拓展文本一：（《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，语言轻盈柔和，形式精巧圆熟，诗人用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境。可是这首诗的唯美英文版你读过吗？）
　　Very quietly I take my leave
　　As quietly as I came here;
　　Quietly I wave good-bye
　　To the rosy clouds in the western sky.
　　拓展文本二：
　　Never give up，
　　Never lose hope.
　　Always have faith，
　　It allows you to cope.
　　Trying times will pass，
　　As they always do.
　　Just have patience，
　　Your dreams will come true.
　　So put on a smile，
　　You’ll live through your pain.
　　Know it will pass，
　　And strength you will gain.
　　綜上所述，诗歌阅读的教学设计，要把学生引到诗歌里面，与美好心灵、美好自然对话。英语教师自己要爱读诗，在诗歌领域广泛涉猎，不断充实自己。在教学设计中，教师要化繁为简，引导学生在诗歌的理解中与之情感交融，在鉴赏中遇见美好，要不断挖掘和提炼诗歌中的育人价值。师生读语言，读文采，读情感，读出诗歌之美，读出生活之美，享受课堂之美。
　　[   参   考   文   献   ]
　　[1]  王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习，2017（2）：19-23.
　　[2]  李佳颖.谈英语教学中的英语诗歌教学[J].教育探索，2015（3）：69-71.
　　（责任编辑   周侯辰）
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