初中数学课堂提问有效性的标准框架及特点分析
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【摘要】对于学生来说，初中阶段的学习显得尤为重要，它不仅是对小学学习成果的总结，更是为未来进入高等教育打下坚实的基础。而数学这一门学科，又是贯穿整个学生时代的重要学科，也是一门基础性学科，其重要性不言而喻。对于初中数学教学人员来说，做好初中数学的教学尤为重要。课堂教学质量的好坏会直接影响到学生的学习效果。
【关键词】初中数学 课堂提问有效性 标准框架 分析
一、初中数学课堂提问的重要性
（一）激发学生学习积极性
单纯灌输数学知识不如兴趣的培养。如今，越来越多的教育工作者和教育专家重视学生的兴趣培养。为此，专家也在不断的对数学教学方法进行探索。使学生作为课堂的主角，让学习效果突出，课堂生动幽默有感染力，学生在轻松的氛围下吸收数学知识。这样的好处在于学生对于数学知识掌握的扎实，印象深刻，并且会灵活运用所学知识。
（二）可以提升教学质量
如今已经不是死板的教师前面讲，学生底下听的时代了，课堂教学要讲究有效性和实用性，注重学生的数学学习体验。而数学课堂提问可以使学生更加专注，增加了教师与学生的互动，学生听课质量会提高很多。
（三）为教学革新助力
如今的科技越来越发达，数学课堂教学上也会越来越多的引进这些科学仪器。互动式的数学教学方式可以更多的借助于这些科学设备，相信在未来的数学教学过程当中会有更多的互动式教学，推动数学教学的改革。
虽然教育工作者明白课堂提问的重要性，却没有一个统一的课堂提问的标准框架，所以本文通过优秀的骨干教师和教学能手的参与，制定出了数学课堂有效性的提问标准。
二、制定初中数学课堂提问有效性标准框架
（一）课堂提问有效性标准框架确立思路
针对数学学科的特点，要制定课堂提问有效性的指标，才能确立相应的标准框架。我们在这过程中邀请了各个名校的骨干教师、优秀教学能手参与其中，在此基础上阅读相关的资料作为指导。然后对于指标进行分类，分析和评级，评级标准按照高校、低效和无效划分，从而制定出数学课堂提问有效性标准框架。
（二）课堂提问有效性标准框架确立过程
通过骨干教师和优秀教学能手的共同参与和讨论，结合现有文献资料制定出了初期的标准框架，然后聚在一起进行讨论与研究。我们共邀请了20位教育工作者参与其中，其中按照高效、低效和无效进行分类，90%以上的人员认同则被确立为指标。若不足50%则该指标被弃用。
（三）标准框架的各个指标内容
1.问题的特点
无效：学生只需要回答“是”或者“不是”。“知道”或者“不知道”
分析：这种问题对于学生的思维没有帮助，对于判断对错并不是困难的事情，难的是要对问题进行思考。
低效：答案是唯一性的
分析：这种问题无法拓展学生的思维能力，只是单纯的记忆。
高效：发散性问题
分析：答案不唯一，学生可以有思维的空间感，提升学生综合能力。
2.问题的情景设置
无效：学生不知道是处于怎样的情景，到底要思考什么。
分析：不可以让学生去猜问题，而是要让问题变得明确。
低效：学生所处于的情景过于发散，没有方向性。
分析：这种情况学生会胡乱猜测，提问缺乏指向性。
高效：学生的思维目标明确，情景专注，学生按照教师的提问方向思考。
分析：这种方式可以有效的达到教师的教学计划和目的。
3.与教学关联性
无效：表面上是教学内容，实际毫无关联。
分析：这种提问是一种假象，实际对于学生的提高毫无用处。
低效：问题与教学有关，可是却不是重点。
分析：过多的这种提问会占用课堂资源，也会让学生找不到重点和方向。
高效：问题具有启发性，结合教学重点。
分析：这种提问可以让学生引起认知冲突，让学生抓住教学要点。
4.问题目的性是否明确
无效：问题随意性大，有些是教师课堂上即兴提问。
分析：这种提问学生无法感知到教师的意图。
低效：问题事先设计，意在检查学生理解程度。
分析：这种问题有助教师知晓学生理解程度，困难部分在哪里，有助于教学。
高效：锻炼学生发散性思维
分析：这种问题是为了培养学生的综合能力。
5.问题难度设立
无效：过于简单或者过于困难。
分析：过于简单使学生无法集中注意力，过于困难会使学生失去学习兴趣。
低效：学生对于知识的一般认知即可回答。
分析：可以锻炼学生对于知识点的认知程度。
高效：学生要仔细推敲得出答案。
分析：这种问题会让学生快速进步。
三、初中数学课堂提问有效性的特点分析
我们针对初中10所学校的50节数学课作为研究对象，分析了当前数学课堂提问的特点，带入制定的标准框架，总结如下：
（1）问题的特点。总体来说，学校的教师整体教学素养比较高，教师基本杜绝了无效提问，低效提问可以占比60%左右，高效提问高达30%以上，结果令人满意。
（2）问题的情景设置。发現年龄偏大的教师，拥有多年的教学经验，会对问题的情景把握更准确，使得学生的思维目标更加明确，杜绝了不知该向哪个方向思考的问题。
（3）与教学关联性。年轻教师由于教学经验少，有时候也会出现一些无效提问，甚至为了活跃课堂气氛而提出与教学无关的提问，有些教师表面上是与教学内容结合，其实对于教学关联性不大。
（4）问题目的性是否明确。该标准教师做的很好，目的性明确，知道学生需要重点学习的部分。
（5）问题难度设立。教师往往提出的问题偏难，接近无效提问，过难的问题导致了学生在课堂上积极性不高，只有少数学生能够参与互动，有效性比较低。
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