合作学习在大学英语口语教学中的应用研究

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　　【摘要】从提高大学英语口语教学中面临问题出发，结合合作学习法具有能够培养学生自主学习意识和能力、培养学生合作意识和能力和培养学生负责任的态度的优点。从提高学生对自主学习的重要性认识、科学的进行班级成员分组、合理进行学习任务发布、强化过程管理和设置科学合理可量化的评价机制5个方面分析了合作学习法在口语教学中应注意的问题。最后分析大学英语教学口语教学中开展合作学习对学生与教师的要求。
　　【关键词】合作学习   口语教学   自主学习
　　大学英语课程尤其是口语教学过程中旨在提高学生英语运用与交流能力，从而达到提高学生综合素质，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语无障碍交流的目的。然而受到小学、初中和高中应试教育的影响，很多学生都是学的哑巴英语，因此，我国大学生英语运用能力尤其是口语交流存在很大的障碍。同时，作为大学生在大一刚入校就学习的一门必修的基础课程，直接面临着学生学习模式未改变，习惯教师授课学生课堂听讲的这种被动学习方式。此外，大学英语对于很多专业学生来说，被视为对专业未来发展作用不大，因而学生学习时积极性不高，课堂参与度不强的现象。因此，如何提高大学生在大学英语尤其是口语教学中的自主学习能力和积极性，是教师面临的重要问题。
　　一、合作学习法的优点
　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，一种能够激发学生自主学习能力，培养学生的合作精神、竞争意识和负责任的态度的学习模式。在教学中应用具有以下优点：
　　（1）培养学生自主学习意识和能力。在大学之前，我国大多数学生学习处于由老师灌输与经常性考核、家长监督和社会舆论压力共同迫使其被动学习的状态，自主學习能力和意识均很薄弱。而在进入大学之后，一门课基本只有结课考试，同时家长监督以及周围学习氛围均比之前要宽松的多，因此出现了部分学生不知道如何学习的现象。合作学习通过小组合作解决问题的模式，可以以问题为导向，激发学生主动学习的积极性和自主学习意识，提高学生自主学习能力。
　　（2）培养学生合作意识和能力。在大学之前的学习和生活，学生基本处于单兵作战模式，所谓千军万马过高考独木桥，只有考出来的分数高于其他人才能满足自己的需求，因此合作意识及能力有所欠缺。合作学习过程会存在成员之间的成果的取舍和成员之间互补的情况，经过多次磨合，小组就可以形成分工明确、相互合作的团队，每个组员都具备与他人合作解决问题的能力，从而提高小组各成员的合作意识和能力。
　　（3）培养学生负责任的态度。由于合作学时模式是以小组的形式共同解决问题，小组内在解决问体过程中会存在一定分工。因此小组内每一个人都很重要，任何一个人对自己负责的那部分有所疏忽，势必会影响小组最终成绩，从而无法与其他组形成竞争。这种因个人不负责导致整个团队失败，会给个人造成较大压力，从而促使其以后能够重视自己的任务，经过多次强化，就可以培养小组所有成员负责任的态度。
　　（4）提升教师和学生的综合素质。合作学习模式下，要求教师科学设置小组，设置发布问题以及进行过程掌控，而对学生来说则需要自己搜索资料、小组讨论、小组分工、小组合作等以小组的形式共同解决问题。因此，在合作学习模式下，在开展教学和学习过程中可以对教师和学生的素质提升起到重要作用。
　　二、合作学习在大学英语教学口语教学中的应用
　　合作学习作为一种于大学生原来学习模式迥然不同的学习方法，在大学英语口语教学中应用时，需要教师从以下几方面进行注意：
　　（1）分析大学学习与之前学习方式差异和口语学习的必要性，提高学生对自主学习的重要性认识。对于经过长时间的应试教学学习方法的大学新生来说，对学习大学英语尤其是口语课程的目的并不明确。因此，在第一节课时需要给他们分析大学学习与之前学习要求的差别，让学生认识到口语学习的必要性，并强调自主学习在口语学习中的重要性。让学生在思想上尽快适应大学学习模式，提高学生对自主学习的重要性认识，这些是在口语教学中开始合作学习教学的前提。
　　（2）科学的进行班级成员分组，确保小组成员布局合理，各小组间水平相当。在第一次上课时可以让学生进行自我介绍，大致了解班级学生口语水平。在自愿的原则下，进行初步分组，然后教师根据学生水平进行微调，确保每组都有不同水平层次的成员。小组成员确定后，实行组长竞聘制，为各组选出积极有担当的组长。
　　（3）合理进行学习任务发布。任务发布时，需要考虑小组所处阶段、教学目标以及可实现难度等因素。对于刚成立的小组，需要布置一些简单促进成员之间相互了解类的任务，让小组成员之间相互磨合，明确成员分工以及建立自信。而随着小组的成熟，后面就可以布置一些有一定挑战性的任务，让小组争取每个学生都能够在合作学习中有所进步。
　　（4）进行过程管理，确保多有成员都能够积极参与学习。依托上课观察以及组长记录了解小组各成员在合作学习过程中的参与度和效果，并进行记录和反馈。对于表现好的同学予以表扬，表现差的同学予以提醒。
　　（5）设置科学合理可量化的评价机制。通过制定规则，以积分的形式对所有学生的表现进行量化评分，评分标准在最开始的时候对学生进行公布。将平时小组学习的成绩在最终成绩中的比例设置较高，如果学生平时不积极参与小组解决问题或者效果不佳，平时成绩很低，甚至有挂科的危险，从而迫使学生都积极参与。科学合理可量化的评价机制是进行合作学习的保障，一旦评价机制出现问题，势必会造成不公平，打消学生学习积极性，降低实施效果。
　　三、大学英语教学口语教学开展合作学习对学生与教师的要求
　　在传统教师讲授学生听讲模式下，大学英语教学口语教学中主要是老师上课讲应该怎么和人用口语交流，在某种场景下需要用什么语句与人交流，然后临时找几个学生对所讲场景进行练习，其他学生则还是处于一种听的状态，无法真正进行口语体验与练习。合作学习模式与传统教师讲授学生听讲模式有着很大的区别，在这个过程中对学生和教师也有着更高要求。 　　（1）对学生来说主要是要提升自主学习意识与能力。与传统模式下学生主要是在课堂听教师讲课以及在课堂进行口语体验不一样，合作学习模式下，更多的是要求学生根据老师所设置的问题，课后以小组分工合作的模式进行解决问题。学生在小组团队内进行合理分工，以老师上课所讲的内容为引导，思考如何更好的讲老师所给的问题进行解决。在这个过程中，就需要学生进行独立思考，通过主动去看书籍网上搜索等方式去找到解决问题的方案。在设置方案的时候前期每个小组会提出多个方案，最终用哪个方案则需要小组成员充分思考和讨论。这个过程中除了需要老师要求外，更多的是需要学生具有自主学习的能力和意识。
　　（2）对老师来说需要全方位的提升自身素养。对于习惯了传统讲授学生听讲的教师来说，开展合作学习模式是一个极大的挑战。合作学习模式下，教师需要进行科学的分组、合理设置问题并进行过程监控和管理，每一个环节都是传统教学模式下没有的。在传统教学模式下，教师只需要好好備课，上课的时候将做备课内容好好呈现给学生就可以了，所有的过程都是教师主动掌控的。而在合作学习模式下，小组成员分配教师是无法完全指定要求的，有的学生就想在一组，而有的学生就不想在一组，因此教师在这个过程中是无法事先指定，教师在这个过程中需要学会放权，只需要考虑将小组实力均衡即可。而在设置问题时，则需要教师挖掘素材，不能够完全按照口语教材进行。考虑到每一个专业今后接触的人和遇到的情景不一样，教师可以结合所教授学生专业特点，考虑今后工作需求，去设置相关口语话题作为问题让学生进行解决。同时，教师需要根据学生的学习情况以及小组的磨合程度，适时地调整变换问题难度，连环提问等方式，提升学生学习效果和教学效果。这个过程中，就需要教师自己不断学习新的知识。在过程管理过程中，则需要教师实时观察学生的学习效果，对于一些表现不积极或者不太愿意开口讲英语的同学进行鼓励，培养其自信心。因此，在合作学习模式下，教师需要在各个环节全方位的提升自身素养，才能将教学高效开展。
　　四、结论
　　受到应试教育的影响，很多学生都是学的哑巴英语，我国大学生英语运用能力尤其是口语交流存在很大的障碍。合作学习模式作为一种可以能够培养学生自主学习意识和能力、培养学生合作意识和能力和培养学生负责任的态度的学习方法，在口语教学中应用具有独特优势。在在大学英语口语教学中应用时，需要注意提高学生对自主学习的重要性认识、科学的进行班级成员分组、合理进行学习任务发布、强化过程管理和设置科学合理可量化的评价机制。在大学英语教学口语教学开展合作学习要求对学生提升自主学习意识与能力以及教师全方位的提升自身素养。
　　参考文献：
　　[1]杜柯含.探究合作教学模式在大学英语翻译教学中的应用[J].才智，2019.
　　[2]宋金强.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019.
　　作者简介：徐小芬（1988-），汉族，湖南岳阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与应用。
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