移动学习在大学英语教学中的应用研究
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摘 要：随着智能手机在民办本科院校学生中的普及化，基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习，为学生提供了一个崭新的英语自主学习平台。智能手机具有资源丰富，轻巧便携等诸多优势，在开展大学英语移动教学的过程中，起到了至关重要的作用。该文介绍了基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习的理论基础，通过对民办本科院校英語教学和大学生移动学习现状的分析，诠释了移动学习的困境，最终提出了完善民办本科院校移动学习的意见和建议，以便于优化高校大学英语教学质量。
关键词：移动学习 智能手机 民办本科高校 英语教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0116-02
2018年4月，教育部发布的《教育信息化2. 0行动计划》提出，“建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会[1]。”随着现代网络信息科技与智能手机以及平板电脑等很多移动终端设备运用的普及化，尤其是民办本科高校均以实现无线网络校园全覆盖和大学生智能手机普及化的情况下，基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习已成为民办本科高校中的一种新的学习趋势。“基于移动通信与互联网的移动学习（Mobile Learning）是一种在移动终端设备帮助下，可以在任何时间、地点发生的学习，其使用的移动终端设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师和学习者之间的双向交流[2]。”
1 基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习的理论基础
基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习在民办本科高校中的推广和应用，对于高校的英语教学来说是一次里程碑式的发展，基于智能手机辅助的移动学习的灵活性强，趣味度高等特点，完全顺应了现今民办本科高校大学英语教育改革和发展的总趋势，而移动学习在民办本科高校中的推广和应用是具有其理论基础的。
1.1 人本主义学习理论
以罗杰斯为主要代表的人本主义心理学，兴起于20世纪50、60年代，而基于人本主义心理学的教育教学观深刻地影响了全世界范围内的教育改革。人本主义的教学理论全面阐述了学生自由学习的重要性。罗杰斯认为，真正的学习应该是青少年在强烈的好奇心的驱使下，自主的吸收自己接触到的一切真正有意义的东西。也就是说，真正在学习的学生，是那些能够在生活中乐于仔细观察并有所发现，之后能够把这发现或者说是启示转化成为自己财富的人。因此，高校英语教师的任务不应该仅仅局限为语言知识的传授，更应该成为学生学习积极性的激发者，鼓励学生充分的利用这些“互联网+”资源，帮助学生积极探索和开发自身潜力。
1.2 外语教学成果导向理论
外语教学成果导向理论是指以最终成果作为起点，对课程采取反向设计的方法，从而去开展相关的教学活动。成果导向理论强调的是通过团队之间的协作等方式，使学生的学习能力得到本质上的提升。根据文秋芳的外语课堂教学“输出驱动-输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标，输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务[3]。学生在课前通过基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习完成了相应的语言输入，那么在民办本科高校的课堂教学中，教师应该把大部分时间应用于输出环节，注重实现教学成果产出，展示形式方面相对来说可以尽量的多元化，可以是近期学习成果分享、或是进行词汇接龙、单元测试等。
2 基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习应用于民办本科高校大学英语教学中的可行性分析
2.1 民办本科院校大学英语教学现状概述
大学英语作为民办本科高校的公共必修课，通常课程持续4个学期，课时总数依据各个院校的不同专业的人才培养方案的不同而有所不同。在民办本科高校的大学英语课堂上，学生和教师的互动逐渐减少，教师在课堂教学的大部分时间里都在唱独角戏，学生认为这种传统的教学方式毫无新鲜感，无法激发他们学习英语的兴趣，因此教师最终也无法取得良好的教学效果。与此同时，随着信息化的发展，智能手机已经顺理成章的成为了现代大学生生活中不可或缺的一部分。那么我们应该如何引导高校的大学生们合理使用智能手机呢？考虑到部分民办本科高校的大学生英语基础相对薄弱，自主学习能力较差，因此引导学生积极的利用智能手机的众多强大功能来学英语也就成为了大学英语教学的重要方面。
2.2 民办本科院校大学生移动学习现状分析
采用问卷调查法，本文中笔者对所在单位的大一和大二两个年级的350名学生进行了基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习情况的调查。主要从大学生移动学习的相关工具、对于移动学习的态度、以及移动学习相关资源的选择三方面入手，深入了解了民办本科高校中大学生移动学习的现状。本次调查数据显示，大学生持有的移动学习工具中，智能手机占比100%，由此可见，移动学习工具在大学生中的普及率是相当高的。智能手机由于其功能齐全、价格亲民等诸多优势，逐渐成为大学生们生活和学习的必需品。目前，民办本科高校校园无线网络基本达到全覆盖，即便学生离开校园，也可以通过手机4G上网，进行在线移动学习，这些就为大学生英语移动学习提供了坚实的基础。
3 基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习的困境
笔者对350名同学进行了问卷调查，并对其中来自于不同专业和年级的30名同学进行了深度访谈，了解到他们在大学英语移动学习过程中所遇到的各种困难，其中制约学生移动学习推进的几大首要因素包括：第一，“未能找到适合自己的英语教学APP”，在基于“互联网+”的移动学习中，尽管网络资源总量充足，但是针对性较强的英语学习资源相对较少，在线学习内容混杂，缺乏个性化设计，同时，学生自主搜索相关学习资料的能力较差，这就要求学习者必须要找到一个较好的语言类学习APP，能够帮他们制定合理的课程安排以及相关的学习计划。第二，“自身自制力不够，易受外界其它因素干扰”，基于“互联网+”的移动学习的终端，也就是智能手机，最为常用的功能，仍然是通讯功能和娱乐功能，因此在使用智能手机进行学习的时候，学习者很容易受到各种通知或是提醒的干扰，从而影响了语言方面的学习。第三，“App中的学习内容缺乏吸引力，导致无法持久专注于在线学习”、“App学习过程中，缺乏相应的监督和考核机制，导致学习者无法直接观测到学习效果”“App学习过程中，缺乏同学之间即时的互动交流，导致移动学习过程中学习者积极性不高”、“移动学习过程中，手机屏幕的辐射较强，长时间学习容易导致视力疲劳，从而影响学习效果”、“移动学习过程中，记笔记困难”等。 4 基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习的对策与意见
第一，加强对民办本科高校大学生智能手机輔助的移动学习策略的辅导。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，针对现在部分学生自主学习能力弱、学习主动性差、缺乏自制力、不知如何去选择适合自己的英语学习资源等诸多问题，高校英语教师应注重对他们学习策略的培养。符雪喜认为充分利用课内和移动学习模式相结合，使课内、课外有效贯通，真正提高高校英语教学质量[4]。因此授课教师可推荐或指定相应的移动学习资源，将其作为课堂内容的补充资料，在移动学习的内容中，可适当的加入互动、测试、游戏、进阶、奖励等环节，增强移动学习的趣味性，以便更好的吸引学注意力并调动其学习积极性。与此同时将学生的课外移动学习的完成情况纳入到成绩考评之中，由此就可以将课堂内外的学习有机相融合，以达到全面提升学生英语综合运用能力的目标。
第二，搭建适应于本校学生使用的英语移动学习平台。目前智能手机的应用市场中已经出现很多较为成熟的手机软件可供学生选择，例如说，词汇类的乐词、墨背单词、百词斩等;听说类的TED、英语流利说、扇贝听力等;在线课程类，如网易公开课、有道考神、新东方在线网络课堂等，这些移动学习的APP都一直被学生们广泛使用，但问题在于这些移动学习的相关软件所讲授的内容与学生课堂中学习的语言知识并无太大的关联性，很难形成相互之间的有益补充，因此，民办本科高校或任课教师可以根据本校学生实际的语言情况，架设基于“互联网+”智能手机的校际移动学习平台，以便实现师生间的实时互动与沟通交流，为学生在课堂之外创建一个良好的移动学习环境。
5 结语
在“互联网+”科技信息高度发达的新时代，高校大学英语学习以及师生之间的交流不应该仅仅局限于课堂，因此，众多的奋斗在英语教学一线的教师通过基于“互联网+”智能手机辅助的移动学习来优化大学英语的教学结构，通过移动平台进行课程设计并开展相关的教学活动，将高校学生从日常学习的时间和空间的局限中解放出来，这种新的教育模式非常适应高校英语的教育教学规律，同时也顺应了当今时代发展的需求。
参考文献
[1] 教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].https： / /baike.baidu.com/item/教育信息化2.0行动计划/22501191.htm.
[2] 薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J]. 实验技术与管理，2014（4）：176-179.
[3] 文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
[4] 符雪喜.基于“课内+移动学习”模式的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2016，52（4）：140-144.
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