以学生为中心教学模式下审计学人才培养探析
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作者:尹海燕
摘 要：在审计学专业教学中，教师要融入以学生为中心的教学理念，转变传统教师一言堂模式，进一步创新教学模式，使审计学教学更有成效。以学生为中心的审计教学模式注重激发学生的学习潜力，保证教学符合学生需求，使学生能够积极参与到教学活动之中。以学生为中心教育模式颠覆传统教学方法和理念，教师成为学生学习的主导者，学生则成为主动学习的主体。
关键词：信息化;审计教学;模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2019）23-0088-02
引言
目前，我国高校毕业生就业难度越来越高，面临的就业压力越来越大。而社会和企业十分缺乏应用型和复合型人才，人才培养质量的重要性日益凸现出来。为了改变现状，实现对人才的有效培养，使人才能够满足企业与社会需求，高校要加强对学生学习效果的关注。在教学过程中，使学生从被动的学习转变为主动的学习，增强学习的能动性和探索力。以教师为中心的一言堂传统教学模式正在不断改进和转变，师生互动越发紧密。使教与学不再分割，真正实现对人才的培养。
一、以学生为中心教学模式概述
随着时代的不断发展，我国经济发展日益稳定，各大企业面临的竞争日益激烈，这就对人才提出更加严格的要求。就业形势是高校在人才培养中不能忽视的一个主要因素，只有考虑到在该因素下进行人才培养，才能适应激烈的人才竞争压力。目前，高校毕业生面临的就业压力越来越大，为了缓解就业压力，高校要顺势而为，提高学生的创新能力与专业技能，使其能够具备强大的综合素质。在审计学专业教学中，教师融入以学生为中心的教育模式，可以保证教学内容满足学生的学习需求。在以学生为中心教学模式背景下，审计学教学将会摆脱传统模式的束缚，通过恰当运用适当的手段和技术对教学信息进行有效的处理和加工，实现资源优化和共享，使学生能够在第一时间内掌握知识，并激发学生的学习兴趣，使之从被动的接受转变为主动的探索。改善学习手段，许多抽象的知识能够以更加直观的方式得以呈现。
二、以学生为中心教学模式现状
当前的审计教学中，以理论为主、实践为辅，主要形式是理论指导实践。许多高校都设置了审计学专业，并且对审计学专业人才培养给予高度的重视。因此，为了使学生专业知识掌握得较扎实、审计技能应用得较熟练，培养出优秀合格的审计学专业人才，好的基础是必不可少的。在当前的模式下大多数审计专业的人才在培养过程中，教师在教学中扮演的角色仍未满堂灌。长此以往，教学模式落后，对于人才的培养会起到相反的效果。
（一）教学程序单一
在审计教学中，许多教师遵循教学的基本步骤是明确教学目的，通过板书列出教学的主要内容，加强练习，最后进行总结。这一系列教学步骤长期不变，十分单一，学生很容易产生厌倦情绪，影响教学效果和质量。因此，教师要加大实践力度，保证教学更加丰富多彩，以吸引学生的注意力。
（二）教学方式陈旧
以学生为中心的教育模式的重点就在于学生。当前教师并没有完全合理进行教学导入，将教学内容与明确的主题活动相结合，组织学生参与其中。比如，教师鼓励学生参与到模拟创业活动之中的力度并不是很大，学生也并没有以十分接地气的方式感受到企业的工作氛围，为学生设置与之相关的模型，使学生能够明确问题的重点，着手解决问题。教师没有很好地做到将审计学教学内容与这一模拟活动有机结合，使学生充分参与企业模拟操作之中，了解风险评估、控制测试、实质性程序等相关流程，学生不能切身了解不同内容之间的联系。
三、以学生为中心审计学教学模式优势
（一）教学效果更明显
以学生为中心的教育模式能够通过转换教学中的角色，将学生主动的带入到课堂里面，从接受者转变为寻求答案的角色，同时将理论恰到好处地结合实践，保证理论与实践不会脱节;教师会在教学中融入恰当案例，保证理论教学不再枯燥乏味，便于学生更好地理解和掌握。在学习和实践两不耽误的情况下，教学效率可以得到有效提升，学生也可以对会计学习充满浓厚的兴趣。学生可以在校企合作基地得到锻炼。基地可根据学生的学习情况为学生分配任务，再由专职人员和教师共同对学生的实习情况进行检查，及时指出问题所在，提高学习和实践效果。
（二）提高人才综合素质
审计学是一门综合性、專业性、实践性很强的学科，需要由专业的会计、审计理论作为指导，这样才能更好地开展实践。目前，审计人才培养还存在方向不明确的问题，这样就会导致学生在实践中比较迷茫。在以学生为中心模式下，学生能够及时向教师请教问题，了解最新审计政策，还可以通过参加和研究相关科研项目提高自身实践能力，对审计职业要求有更加深刻的体会。
四、以学生为中心的教学模式在审计学教学中的应用途径
（一）问题式教学引导学生掌握知识
在审计学教学中，教师要高度重视实质性程序的讲解。教师可通过设定企业的案例引出教学内容，吸引学生参与其中。教师也可以在教学中融入互联网，激发学生学习的积极性。互联网与学生的生活、学习密切相关，教师引导学生通过互联网查找资料，解决老师提出的案例问题，再将资料整理和归纳，制作成PPT。制作完毕后，教师可以鼓励学生上台讲课，通过讲述PPT提高学生的表达能力，使其对知识有更好的了解。学生讲授完毕后，其他学生可以提问，形成生生互动，活跃课堂气氛。由于这一部分的知识比较专业，为了便于学生更好地理解，教师可以为学生做出合理假设。抛出假设问题后，就可以激发学生的兴趣，使其开展讨论。在整个案例分析的过程中，教师的教学角色为引导式教学。提出问题抛给学生，学生调动一切可以利用的资源解决教师提出的问题，解决的途径不局限，大大的发挥了学生的主观创造力也鼓励其学习的主动性。为了让课堂不再枯燥乏味，教师把满堂灌的教学模式改为以学生为中心的模式，激发学生的好奇心可以大大提高学习的效率。 （二）强化小组学习和讨论
目前，许多审计学专业的学生对于审计的相关专业知识掌握的比较单薄，加之审计学专业的教学内容相对比较系统，专业性也较强，因此在以学生为中心的教学模式下充分激发学生的学习兴趣是非常必要的。通过学习兴趣的培养，使其对审计学学习不会有畏难情绪。教师要充分了解学生的心理，在课堂教学开始之前合理设计教学内容，使教学引人入胜。审计主体、审计客体之间的关系是开启审计学专业的大门，教师要结合相关知识点，选择情境教学法和小组合作法，为学生缔造合理的情境，融入知识点，激发学生的兴趣。教师可以将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位寻找商机，以此为基准进行审计内容具体化。教师要为学生认真讲解相关概念和知识，再引导学生提出自己的想法。在不断锻炼中，学生就可以更好地掌握所学知识。
（三）提高学生自学能力
任务驱动教学法是一种教学方式。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开學习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。在审计学教学中，教师要保证学生既掌握重要的理论知识，还要掌握相关技能。要充分将审计学与企业工作相结合，以布置任务的方式创新教学内容，提高学生实践能力。比如，在实质性程序知识讲解中，教师可采用任务驱动法开展教学，将学生分成小组后，为各小组布置任务，使学生能够为企业设计合理的审计方案。学生完成审计方案的设计任务后，教师扮演的角色是对方案进行讲解和补充，最后对每个小组做的设计方案进行评价。学生在任务完成过程中可以吸取别的小组的优点，为下一步的任务做完善。教师在开展教学时，既要保证教学内容不脱离书本，又要保证教学内容与时俱进，符合当前企业审计学情况。讨论完毕后，教师要进行总结，对有力的见解和建议进行鼓励，对出现的问题进行纠正，加深学生对知识的印象。通过这种方式可以提高自主学习的能力，使其通过自我消化的方式掌握知识。
结语
综上所述，以学生为中心背景下的会计教学模式正面临轰轰烈烈的改革，教师要转变教学思想和理念，灵活采取教学手段，保证学生对会计学习与训练充满浓厚的兴趣，全身心投入其中，在学习中获得快乐与成长，切实提高自身会计技能与综合素质。
参考文献：
[1] 王万里.信息化背景下会计教学模式及教学平台改革的研究[J].现代经济信息，2018，（10）：421.
[2] 余林秀，万明明.我国高校管理会计教学现状研究[J].财经界：学术版，2016，（18）：240.
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