大学生网络课程学习的调查问卷分析

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　　摘 要：网络课程为学生搭建互动便利、交往平等的学习平台，提供更丰富的学习资源，推动学生实现真正意义上的自主学习、合作学习和探究学习。而我院紧跟教育前进步伐，积极开设网络课程，那么网络课程究竟在多大程度上改变了学生的学习状态？学生是网络课程的被动接受者还是主动的学习者？影响网络课堂发挥功效的原因是自身缺陷还是学生因素？基于以上疑问，面向我院学生开展网络课程学习的意愿与行为现状的调查研究。
　　关键词：大学生;网络课程;学习
　　1 我院开设网络课程的基本情况
　　我院网络课程开设以公共基础课为主，要求学生大二下半学期可以进行网络课程的选择，并且网络课程学习所得学分计入学生总学分。
　　以2018-2019学年第二学期、2019-2020学年第一学期为例。
　　2018-2019学年第二学期我院共开设公开课25门网络课程，均为公共基础课。选课总人数为5356人次。其中大二选课4937人次，占比接近93%;大三选课419人次，占比不足8%。
　　对开设课程选课的学生人次排名，排名前6人数达到最高限制的课程分别是：西方美术欣赏（1305）、中国现代文学名家名作（1297）、大学生防艾健康教育（1262）、中国道路的经济解释（989）、恋爱心理学（170）、幸福心理学（74），排名前四学分均为2.0，排名在5之后学分均为1.0。
　　从网络课程选择课程中可以发现，学生选课最多的是学分最多的课程，可见学生选择网络课程首要考虑因素是该门课程学分多少。
　　2019-2020学年第一学期我院共开设公开课30门网络课程，均为公共基础课。选课总人数为3747人次。其中大二选课2209人次，在三个年级中占比最高，接近60%;其次是大三1454人次，占比将近40%;大四选课人数最少，仅84人次，占比不足3%。可以看出，网络课程的自主选择学习主要是大二大三学生。
　　对开设课程选课的学生人次排名，由于学院对学生选课人数做了最高限制，排名前6人数达到最高限制课程及人数为：《多媒体课件设计与制作》、《军事理论-综合版》、《你不知道的毒品真相》、《生活中的社会学》、《视觉与艺术》、《天文漫谈》，人数均为500，学分均为2.0，排名在6之后学分均为1.0。
　　结果与2018-2019学年第二学期结果一致，学生选课最多的仍是學分最多的课程，这是网络课程的学习学分计入学生个人总学分原因导致的。
　　2 调查问卷分析
　　本文运用SPSS19.0分析软件对调查数据进行分析研究采用SPSS对样本的性别、年级以及家庭住址等特征进行统计分析，分析结果如下：
　　2.1 调查设计与样本分析
　　为了了解我院大学生网络课程学习行为，采用网络调查问卷的方式进行数据收集。采用网络调查问卷的方式开展调查，与传统调查问卷而言，在成本速度以及精确性等方面具有优势。此次调查的内容主要包括商务学院使用网络的基本情况，网络学习中师生关系及交流，网络学习中的学习习惯以及网络学习中的评价，结业方式，学生对网络课程学习资源类别的喜好和操作方式。
　　本研究共调查718人，有效率100%。在校大学生是一个使用网络频率极高的群体，这为大学生中网络课程的学习奠定了基础。调查对象的基本情况如下：男女比例接近为1：3，其中男生占比27.7%，女生占比72.3%，基本符合新疆财经大学商务学院男女生的整体比例结构;城市学生占比54.36%，农村占比45.64%;在学科背景中，文科生占比46.06%，理科生占比53.94%;在年级分布方面，在多群组分析中将年级分为低年级组和高年级组。其中大一、大二年级划分为低年级组，大三、大四为高年级组。低年级所占样本比例低于高年级组。通过网络课程学习时间：在周学习时长小于1小时的有22.6%，在一到两小时的占比43.7%，在三到六小时的的占比20.8%，大于六小时占比仅为13%。
　　2.2 大学生使用目的多元化
　　调查表明，大学生在上网动机中，学习专业知识仅占比23.7%;而娱乐占比43.6%;掌握技能占比15.9%;其他占比16.9;大学生将网络主要用来娱乐。在网络课程学习动机中，对教学内容感兴趣占比276.4%，为了获取更优的课外资源占比42.1%，与名校课程的零距离占比6.8%，其他占比23.7%。在网络课程学习途径中，有11%的学生选择他人推荐，选择学习社区得的只占比8.4%，而教学统一安排占比65.6%。
　　2.3 绩效期望
　　学生相信网络课程学习可帮助自己提高学习绩效的程度，由感知有用性和相对优势来决定。本文的感知有用性是指学生认为网络课程学习能后帮助自己获得有用的信息和知识;相对优势是指学生感知通过网络课程学习对自己的学习效率提高的越多，其采纳的行为意愿就越强。
　　通过网络课程学习对学生帮助最大的选项中，培养了自主学习能力占比41.1%，课外拓展知识占比38%，位居第二，课程导学仅占9.9%。在网络课程的开设对专业课程学习兴趣的影响中，一般占比64.3%，而感兴趣占比24.4%，非常不感兴趣占比3.5%，不感兴趣占比7.8%。在网络课程学习与传统免受课程学习中，就学习专注度而言，有60.7%认为这两者相差不大，有22.7%的认为网络课程比传统面授课程学习的专注度好，有8.5%认为网络课程学习的专注度与传统面授课程学习的专注度差，有8.1%认为前者比后者的专注度效果好。在学习效率方面，有60.3%的认为两者持平，有5%的认为网络课程学习的学习效率差，有27.7%认为学习效率较好，有7%的学生认为网络课程学习的效率高于传统课程学习。在30天内对网络课程学习效果的感受中，有57.9%的学生无感，有30.9%认为学习效果较好，仅有3.9%认为效果差，有7.2%认为效果好。在网络课程的开设对专业课程兴趣的影响中，有64.3%认为一般，24%表示感兴趣，仅有4%非常不感兴趣，有8%不感兴趣。
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