网络课程背景下提升大学生自主学习能力的思考

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　　摘要：网络课程的兴起对传统的课堂教学提出了新的挑战，因此，找到阻碍自主学习顺利开展的因素，成了开展英语教学的关键任务。基于此，分析网络背景下大学英语自主学习面临的问题，找到促进自主学习在实践教学中顺利开展的办法，有助于指导今后的英语教学朝着更科学的方向发展。
　　关键词：自主学习 网络课程 网络资源
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0216-02
　　曾有研究指出，人的学习其实是主动的，主动地对外界所输入的信息进行自我解释，对所得到的信息进行挑选，筛选出自己所需要的，丢弃或者忽视自己不需要的。这些都是在个体主动性的前提下做到的。在这一过程中，人们对所得信息提出自己的定论。这源于建构主义理论。建构主义突出强调主体性和差异性，认为个体在学习过程中扮演主动角色，是具有主观能动性的。学生在学习过程中通过对外来信息的处理，进行自我消化，形成新的知识和系统。那么，教师在这一过程中只是对其进行督促，而不是代替。同时，教师为学生提供各种学习资源，例如：纸质资料，多媒体教学资源，等等，以支持学生去发挥主观能动性，自主地发现和探索学习的真谛。
　　一、网络课程的兴起对传统课堂教学的挑战
　　经济全球化的今天，科学技术手段得到了惊人的发展，网络资源变得异常丰富，人们获得信息的来源广，人们的往来变得频繁。因此，英语逐步成为全球性的国际交流工具，网络教育也应运而生。我国教育部推出一系列的改革和措施，来保障我国的大学英语教育能够赶上时代的步伐。尤其近十几年，非常注重提高学生的英语综合素质。但应看到，这也对传统的课堂教学提出了新的挑战，带来了很多新的问题。比如说，学生认为坐在课堂上听老师讲授比较枯燥，索然无味，学习英语就是为了要个所谓的“证”。从这些错误观点中可以看出传统英语教学与实际需求之间的差距，发现学生的需求在提升，对学习资源和途径有了新的渴望，而“你听课，我讲课”的传统授课模式不再适合当下状况。
　　二、网络背景下大学英语自主学习面临的问题
　　科技进步、信息资源丰富对大学英语教育的影响是积极的，它确确实实激发了学生的主观能动性，激发了学生学习的热情。但是从学生学习结果来看，情况并不好。例如，在线学习人数不达标，在线学习时不留言，教师也有从未使用账号登录，不能及时给学生的学习结果反馈和指导，等等。说明教师和学生没有充分利用网络学习资源，学生没有利用它提高英语学习效能，作为辅助教学工具的网络教学，没有真正发挥其预期的作用。具体问题表现为以下几点：
　　1.网络资源不足
　　很多学生入学时没有电脑，有一部分高校在寝室内不配备网络，至少说大一新生的寝室没有网络资源配备，学生不得不去学校图书馆或者语音室等学习，而这些资源的可利用时间是固定的，设备数量是有限的;因此，限制了学生自主学习的灵活性。考虑到这种客观限制，很多高校开设了手机端授课，但有少数学生的手机不是智能手机，没法在线学习。总之，诸多因素在一定程度上影响了自主学习活动的顺利开展，而这些客观条件又是暂时不可能改变得了的。
　　2.网络资源自身的缺陷
　　许多学生在自主学习网络课程上课时间，上网打游戏、聊天，做与课程无关的事，没有完全专心沉浸在学习环境中。可见，网络确实给学习者带来了丰富多样的学习内容，开阔了学生视野，增长了学生见识。但同时，大量的网络游戏资源、娱乐八卦信息及其他不良网络内容给自主学习环境造成了干扰，对学生学习带来了负面影响，这种现象就是网络两面性造成的。此外，网络学习优势是地点的自由选择，也因此，教师在指导学生学习上存在一定难度。
　　3.教师对网络教学的把握度不够
　　教师在大学生网络学习环境中的地位和作用是不言而喻的。网络不能取代教师，教师的教学行为对学习者个体学习起到指导和帮助的作用。但事实上，很多教师上完课就离校。不去自主学习中心对学生给予上网和授课指导，没有对学生的学习过程和结果进行检查。还有一部分教师在网络上布置作业后，对于学生留言的问题，也不能及时做出解答。答疑少、不在线、登陆量低、资料贫乏等都反映出教师對网络教学监控能力的不足。
　　4.学生自身问题
　　学生是自主学习活动的参与者，自主学习除了受到一些客观因素影响，也不能忽视其自身影响的几个方面。首先，很多学生的学习主观能动性较差，还需依赖教师。大多数学生在没有教师的指导下变得茫然，缺少明确的学习目标，不知道学习方法，不清楚为什么学习和学习什么内容;有些人对于学习策略一无所知。其次，对于网络操作能力有待提高，有些学生之前不具备打字和计算机操作能力，在使用计算机开展网络学习的时候，即使是遇到一些小问题，也需要老师的帮助或者指导，增加了学习难度，降低了学习效率。可见，信息素养对于网络自主学习的作用是不容忽视的。最后，学生在自主学习过程中缺乏主人翁意识，他们还习惯于高中严格的填鸭式教育模式，对大学英语课堂教学内容和方法感到不适应，对于相对宽松的大学英语学习总觉得没学到什么，或者感觉不足以应付考试。实际上，这些都反映出学生消极、被动、缺乏自主性的学习观以及方法掌握不得当的问题。如何帮助学生适应大学英语学习，帮助他们获得主人翁意识，增强他们自主学习的自信心，是每一位教师应当思考的问题。
　　三、结语
　　当代经济一体化、科技文化全球化，对当代大学生自主学习能力的培养提出了新要求。从实践意义上来说，我们要以科学的心理学和教育学为培养依据，注重学生的个体和差异，以个性化的教育教学方式因材施教，给学生充分的选择权和自主权去学习和探索新知识。当下，培养具有自学能力的21世纪人才是我们所面临的重大历史任务。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要让学生养成良好的学习习惯，培养学生端正的学习态度，对他们进行正确的身心教育。借助多媒体教育工具，无疑是一项挑战，但必定意义重大。
　　作为一名公共英语教师，我们还要排除如课程设置、应试指导、师资队伍建设等提高学生自主学习能力道路上的障碍。我们在课程设置上不能搞所谓的“一刀切”，要做到配置上的“精”，以满足学生个性化的学习。同时，我们要做到不能搞“为考而学”而忽视学生实际英语能力的提高。我们要更新自己的教学观念和思想观，大刀阔斧地提高综合素养，为学生自主学习能力的培养做好服务。
　　参考文献：
　　[1]何莲珍.自主学习及其能力培养[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　[2]周亚萍.大学英语教学中的学习者自主调查[J].中国英语教学，2005.
　　责任编辑：于蕾
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