《管理会计信息化》案例教学体系构建探讨
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摘要：随着云计算、大数据、人工智能的不断发展，信息技术不断影响着传统会计的环境，会计信息化课程已经成为各大高校财会相关专业的必修课，而作为会计的一个重要分支——管理会计，在教学上仍然采用传统的教学理念和教学模式，导致管理会计现实中运用效果差，推行较为困难。构建基于案例的《管理会计信息化》课程，关键在于培养学生学会利用信息技术手段来构建管理会计模型，更加灵活、准确、高效的进行管理会计决策，满足企业在新常态下对于管理会计的需求。
关键词：管理会计;信息化;课程构建;微课;案例教学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.070
1管理会计信息化教学改革的必要性
在大数据时代，随着ERP软件的全面普及，企业的业务流、资金流和信息流已经基本实现整合，以业务驱动的财务业务一体化模型已经基本建立。但资金流方面，目前主要体现在财务会计提供的数据上，缺乏管理会计数据的有效利用。目前市场上也有一些商品化的管理会计软件，但其普及程度远远不及财务软件，一方面是因为管理会计软件成本高，且不能与财务软件的数据进行有机融合，另一方面是因为管理会计的特殊性使得商品化软件很难满足企业的个性化管理和决策需求。
财政部在《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财政部，2014年）中指出，全面推进管理会计体系建设的重要性和紧迫性，并指出高等院校应加强管理会计专业方向建设和管理会计高端人才培养，与单位合作建立管理会计人才实践培训基地，不断优化管理会计人才培养模式。另外，《管理会计基本指引》（财政部，2016年）中指出，单位应有效利用现代信息技术，对管理会计基础信息进行加工、整理、分析和传递，以满足管理会计应用需要。
可见，在加强管理会计建设过程中，必须全面推行管理会计信息化建设，而培养高层次的管理会计信息化人才，是大数据时代社会对高校提出的人才培养新需求。构建管理会计信息化人才培养体系，培养学生能够从企业海量数据中提取决策有用信息，并综合运用管理会计先进的理论和方法，对数据进行统计分析，求得决策最优解，为企业优化配置资源，提高发展的质量和效率，是新常态下企业会计人员需要具备的重要能力。
2传统管理会计教学存在的主要问题
2.1教学理念落后，教学模式陈旧
目前，国内很多高校的管理会计教学模式比较落后，教学内容比较陈旧，教学方法仍然采用传统的以老师讲授为主，课后作业为辅的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，学习内容与将来的实际工作存在较大的差距，导致学生实践能力低，缺乏分析解决实际问题的能力，将来很难将管理会计的理论运用到实际工作中，不能满足新形势下，企业在预测、决策、控制、评价各个环节，对管理会计人员的实际需求。
2.2全部手工计算，工作量大
在管理会计的教学中，大量采用了运筹学、统计学的方法来解决企业管理会计的决策问题，如回归分析、图形绘制、求导数最优解等。由于计算量大，老师的教学案例都是进行了精确设计和特定假设情况下的教学案例，以方便进行手工计算。这样，一旦学生面对企业的复杂真实案例，就会显得束手无策，不懂得如何提取有效数据进行财务建模、分析和决策，这也是导致管理会计在企业中推行困难的重要原因。
3《管理会计信息化》教学体系的构建
如何构建《管理会计信息化》课程框架，是开展管理会计信息化教学的重要前提。胡仁昱等（2016）认为，管理会计信息化框架主要由6个子系统构成，分别是财务管理系统、会计决策支持系统、全面预算系统、标准成本系统、存货控制系统以及业绩评价系统。周国钢（2015）认为，与财务会计信息系统的数据接口、成本形态与本量利分析、预测分析、短期决策、长期决策、全面预算、成本控制、业绩评价与激励等可归为管理会计信息化系统的范畴。
基于此，我们将《管理会计信息化》课程建立在传统管理会计学的课程体系的基础上，以管理会计基本理论为指引，采用Excel平台，以案例教学的方式，对管理会计中的成本习性分析、本量利分析、短期经营预测与决策、长期投资决策、全面预算、成本管理与控制、业绩评价与激励等进行财务建模，为企业的预测、决策、控制和评价，提供最优解决方案。通过运用Excel强大的内置函数、公式计算、图表绘制、规划求解、回归分析以及VBA的编程开发功能，灵活、高效的解决传统管理教学中难以解决的复杂问题。
在教学过程中，首先通过管理会计教学案例的引入，启发学生从传统管理会计中寻求相应的解决方案。在此基础上，讲授如何借助Excel工具构建管理会计模型，从而寻求决策最优方案。另外，根据课堂讲授的知识，构建一个相对综合的案例，让学生独立进行思考和建模，将所学知识应用到实践中，有助于学生对该模型加深理解和掌握。本课程案例教学体系构建思想如图1所示。
另外，课程可以采用商品化的管理会计软件与Excel案例建模进行配套教学，从而进一步提升学生对管理会计信息化的认识。国内很多企业，已经将管理会计的某一领域采用了商品化的管理会计软件，如全面預算、成本控制系统等;甚至有些大型企业，已经建立了较为完善的管理会计信息化体系，如海尔集团。以某全面预算系统为例，它具有预算编报、预算控制、预算调整、预算分析、预算考核、预算报告、过程监控等功能，能够对不同类型、不同行业和不同规模的企业实施全过程、全方位的预算管理。通过对商品化软件的学习，可以让学生更加系统、全面、直观地了解管理会计在企业中的应用。
4基于微课的课前预习、课后辅导模式
现今的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。微课的“微”主要体现在短小精悍上（如视频时长及学习时间短、课程容量小、教学内容精、使用方便等）。微课虽“微”，但却“麻雀虽小五脏俱全”，因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性：除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善6个方面配套的“微教学资源”（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。
《管理会计信息化》课程，是与传统管理会计的基本理论和方法紧密联系在一起的，是《管理会计学》的后续课程，两门课程的开设时间间隔一个学期以上。在这种情况下，学生学习《管理会计信息化》时，可以通过课前预习微视频，提前预习下节课所涉及的《管理会计学》知识，做好原有知识储备，达到事半功倍的效果。微课除了包含课前预习微视频外，还应该包含课堂上知识和案例的讲授，也就是课后辅导微视频。课后辅导微视频可以帮助同学在综合案例分析、课后作业辅导、考前复习准备、将来工作需要时，随时随地对课堂讲授内容进行巩固和消化。为取得较好的学习效果，课程还应该制作配套的“微教学资源”，以达到更好的学习效果。
参考文献
[1]财政部.关于全面推进管理会计体系建设的指导意见[Z].2014，（10）.
[2]陈旭.基于差异化视角的经济管理实验教学改革[J].重庆理工大学学报，2011，（10）：111116.
[3]胡仁昱，孔令曼.管理会计信息化的理论与框架[J].财务与会计，2016，（5）：5658.
[4]毛元青，刘梅玲.“互联网+”时代的管理会计信息化探讨[J].会计研究，2015（11）：9092.
[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：3642.
[6]温素彬.管理会计-基于Excel的决策建模[M].北京：电子工业出版社，2015，（11）.
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