高等职业院校英语阅读与英语写作课程整合的可行性研究

来源:用户上传      作者: 赵善江

　　 摘 要： 写作和阅读间看似不存在什么联系，是两门相互独立的课程。其实，阅读对写作有着积极的影响，大量阅读有助于提高写作能力，阅读课中教授写作知识也能提高学习者的写作能力；反之，持续不断的写作练习必然有助于提高阅读理解的能力。本文通过分析高等职业院校英语专业的特点、英语阅读与写作之间互补关系、阐明了课程整合的概念，阐述了这两门课程在高等职业院校英语专业整合的可行性。
　　 关键词： 职业院校； 阅读与写作； 课程整合
　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0157-02
　　
　　 引言
　　 自我国入世以来，外语专业人才需求不断增加，高职外语教育也随之蓬勃发展。但高职外语教育的改革要比其他工科类高职专业难度大。原因有二，其一，外语类课程评价体系较为抽象，考核很难量化；其二，语言作为工具的特点在高等职业院校则更为突出，本科院校的语言专业多以语言文学类为主，若高职外语专业教育照搬照抄本科类院校的做法则更加无法体现职业教育“工学结合”的特点。那么高职外语教育尤其是英语专业该怎么做呢？
　　 课程整合可以说是高等职业教育其他专业所普遍认可的方法之一了。那么课程整合又是否能够适用于较为抽象的高职英语专业呢？
　　 1 什么是课程整合
　　 “整合”一词在我国科学界和哲学界创用，以对译英美科学界和哲学界中的术语“integrate”。整合（integration）在英语中首先是一个普通词，主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。最早将“整合”作为专门术语使用的是英哲学家赫伯特・斯宾塞（1862年出版的《第一原理》）[1]。实质上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。
　　 课程整合，即课程综合化，是指以形成学生的复合型、创新性知识结构为目标，进行系统设计与协调整合课程结构和教学内容中的各组成要素的一系列动态优化过程。内容包括课程目标的综合化知识、能力和素质的综合目标和过程的统一对学科分化和课程分科的超越但不排除学科特性或专业性不仅是课程结构和课程内容的综合，也是学生知识结构、思维结构和价值观念的综合。
　　 严格地说，课程综合化是20世纪尤其20世纪50年代以来，欧美国家高等教育领域在现代高等教育观、科学发展观和认知心理学基础上所形成的一种新的课程理念和课程改革潮流。但事实上，其萌芽可以追溯到19世纪中期，由于工业化发展对人提出新的要求， 德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞， 最先分别提出教学的“统觉整合”和“心理机能整合论”，可谓是课程综合化之开端。美国于20世纪初大力推进整合课程，使课程综合化日渐强劲。随着新科技革命兴起，知识总量的激增和水平提高，知识更新速度的加快，对人才提出了更高的要求。自此“全面发展”、“人本主义教育思潮”不断涌动，西方发达国家率先掀起了课程综合化热潮。20世纪90年代以后，高等学校课程的综合化改革成为世界高等教育改革的一个主要内容。林致诚、刘少雪认为当今高等学校课程综合化改革，主要有三种模式通识教育模式、跨学科研究项目模式和学科重组模式。
　　 笔者认为，英语阅读与英语写作的课程整合属于第三种模式。其一，英语阅读和英语写作都属于同一学科下的不同课程。其二，英语阅读与英语写作的整合属学科内课程的调整。
　　 理论上，课程整合（Curriculum Integration）的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
　　 狭义的课程整合通常是指，考虑到各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化。而广义的课程整合是指课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
　　课程整合正是适应了高职英语改革的特点下面就高职英语阅读与写作的特点来探究这两门课程的整合是否可行。
　　 2 高职英语阅读与写作的特点
　　 听、说、读、写是语言学习的四项基本技能。听、读为输入（input），说、写为输出（output）。然而，在目前的高等职业院校的英语专业或公共英语专业教学中，阅读往往比写作更受重视。而高职高专类院校则是完全照搬本科类院校的做法，无法体现高等职业院校对学生读、写基本技能的专项培养。那么高职英语阅读与写作各有什么特点呢？
　　 先看阅读：传统的观点认为，阅读是单纯自上而下的、线性的、逐字逐句的现象，是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程。新的阅读研究理论认为，阅读过程是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。而且它是一种有创造意义的行为[2]。
　　 而高职的英语阅读又不同于本科的英语阅读。首先，高职英语专业是依据区域和行业对人才的需求状况，按照技术的服务岗位或对象设置的，突出应用性；而本科英语专业则强调专业对社会需求的广泛应用性，突出基础性和理论研究性。因此，高职英语专业的名称大多为：商务英语、旅游英语、应用英语等。而本科英语专业的名称大多为英语语言文学。其次，高职英语专业的课程体系按照宽基础、活模块设置，不注重课程体系的整体性和单一课程学科的系统性，体现技能优先；而本科英语专业则按照厚基础、宽口径设置课程注重课程体系的整体性和单一课程学科的系统性。因此，高职英语专业和本科英语专业有着本质的差别。
　　 以高职商务英语专业为例，商务英语专业的阅读课程内容倾向于实用性和针对性，包括国际贸易书信、合同、各类商业通函、常用会务文书及给类单据等等。
　　 再看写作：写作，作为一种语言的基本技能与听、说、读一样是语言学习的有效途径。正如Bruinsma和Nieuwenhuis（转自Rilaarsdam．Bergh和Couzqn．1996）所述，写作已经在社会文化生活中起着具有创新并有表现力的沟通作用。而写作能力非自然习得（naturally acquired），而是学校或其他环境中的文化传承（culturally transmitted），写作是必须通过实践学会的技能Grabe&Kaplan，1996：6）。母语写作是这样，外语写作尤其如此。
　　 高职英语专业的写作又不同于本科英语专业。高职英语专业的写作专业性强，既要求语言准确、规范，又要附和该专业领域的特点。如商务英语专业写作中的询盘、报盘、各类外贸单证的书写；旅游英语专业写作中景点讲解词的撰写；应用英语专业写作中科技术语的使用和规范等。这些都同本科英语专业写作所要求的修辞格的使用，用词的“美”存在很大的差异。
　　 3 高职英语阅读课程与写作课程整合的可行性
　　 阅读和写作存在必然的内在联系，我国古代著名诗人杜甫就曾写过：“读书破万卷，下笔如有神”的名句。可见只有通过写作这种输出的方式才能使人准确地表达自己的思想，也只有通过阅读才能更加使写出的作品更加充实，更加跃然纸上。事实上，写作也绝不是结构主义语言教学理论者所认为的简单记录口头语言的工具，而是一个用语言表达自己思想的复杂过程，是一种用书面语言传递信息的交际能力[2]。

　　 从心理语言学的角度看，阅读和写作是共享人类某些思维活动的认知过程。伊斯特伍德（Eisterhold）认为 “一个领域内的改善会导致另一个领域内的改善”[3]。更具体地说，写作实际上是模拟阅读的过程而阅读也是模拟写作的行为。因为在写作过程中，写作者必须从读者的角度考虑整篇文章的布局以及选材，身兼读者和作者两种职能；而在阅读过程中，读者必须预测、揣摩写作者的意图，身体力行地扮演写作者的角色[4]。
　　 斯万恩（Swain）提出输出理论假设[5]：在输出的过程之中，二语学习者需要运用目的语表达自己的思想及对事物的看法，从而发现什么语言知识他们已经会了，什么语言知识还需要继续学习。这样能促使他们有意识地认识到自己语言学习的不足，并留意其语言知识结构中缺乏的东西，进行选择性的输入。因此，写作能让学习者发现自己想表达和能表达的能力之间的差距，从而刺激其进行选择性阅读。
　　 毋庸质疑，阅读对写作有促进作用，读、写结合的教学方法是好方法。读和写是辩证统一的。笔者认为阅读和写作相互作用，又相对独立。写作不仅受阅读的影响，也在很大程度上影响着阅读。因此，可见英语阅读和英语写作这两门课程的课程整合存在理论基础的。
　　 结合高职英语专业不注重课程体系的整体性和单一课程学科的系统性，体现技能优先的特点，笔者认为，高职英语阅读课程和写作课程的整合是可行的。下面，将以高职商务英语专业为例进行说明。
　　 商务英语专业主要培养从事涉外经济、商贸业务及对外经济合作经营等行业的外贸业务工作人员。专业对应的工作岗位有外贸业务员、外贸助理等。传统的商务英语专业的阅读课程大多以阅读商务、经济类文章为主，旨在让学生了解一定的商贸知识，扩大专业认知面。阅读教学只是“旧瓶装新酒”，教学模式几乎照搬本科英语阅读课程，教学效果收效有限，学生的专业能力提高更是有限。传统的商务英语写作教学则是以商务文书的格式、专业术语的识记为重点。造成学生对商务信函、单证的格式了如指掌，但让其回信、填单则漏洞百出。
　　 将商务英语阅读和商务英语写作这两门课程整合成一门课程：商务英语阅读与写作，就可以避免上文中所提到的诸多弊端。先读后写，以商务英语报盘为例，若将若干份报盘发给学生，以小组讨论方式让学生自主发现每一份报盘中所不理解的内容。小组内无法解决的内容交由教师解答。然后将若干份虚拟报盘任务发给学生让学生仿写。这样就可以最大化地调动学生参与的积极性，提高教学效率。
　　 结语
　　 写作和阅读是语言学习者需要掌握的两项重要的技巧，它们之间有着密切的联系。两者相互影响、相互依赖但又相对独立。只有发挥彼此的长处，才能更好地将两者结合起来。通过阅读可以提高学习者对自己语言兴趣，从而更好地服务于写作；通过写作学习语篇知识和写作技巧有利于提高学习者的语篇分析能力，从而提高其阅读能力；通过评判他人的文章能提高学习者批判性阅读的能力。因此，在高等职业院校英语专业开展阅读与写作的课程整合更具意义。高等职业院校的英语专业的跨专业性较强如商务英语、应用英语等，这样就更加能够有针对性地去阅读，更有针对性地去写作。
　　 参考文献：
　　 [1] （英）赫伯特・斯宾塞著.张宏晖，胡江波译：社会学研究[M].华夏出版社，2001.
　　 [2] 刘道义.导读，引自 Arthur Brookes& Peter Grundy，2000.Beginning to Write[C].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社.
　　 [3] 杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（2）.
　　 [4] 谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）.
　　 [5] Swain，M.1994.Three functions of output in second language learning[A].cited in Cook，C &Seidlhofer，B. 1995.Principles&Practice in Applied Linguistics[C].上海外语教育出版社.

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