试析高职教学课程内技能实训

来源:用户上传      作者: 张玉梅

　　摘要：国家教育部提出高职教育应以“必需够用”为度设置课程体系，理论教学与实践教学的课时比例为1∶1。实践技能的培养在高职教育中占有了重要的一席，在实际教学中其份量甚至超过了理论教学的地位，本文讨论的是在有限的师资、实训条件下，如何行之有效的开展课程内实践技能的培养工作。
　　关键词：实践技能；课程内；方法与步骤
　　现代高职教育越来越注重于为本地区经济发展培养具有高层次、职业技术型、应用型特征人才，是一种以能力为重点的教育。随着社会经济的发展以及本地区经济规划的要求，原来对人才基本技能的能力培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。
　　
　　一、课程内实训的地位
　　
　　 课程内的实践实训对于某些专业，或者具体到某一门课程来说，甚至可以说是培养技能实践能力的主要途径。这一点，我们应该有正确的认识。由此，组织好课内的实验实训对于一名高职教育从教专业人员来说，是在完成理论授课任务之外的又一更为重要的职责，该职责贯彻的好坏，直接关系到本门课程的授课效果和学生的学习效果，足以引起每位教师的重视，并以此作为衡量授课质量的标准之一。而其实现的方法和途径，其结果的检验和巩固，直接决定了对学生实践技能的培养是否收到的成效或受到了多大的成效。
　　
　　二、课程内技能实训计划制定的原则
　　
　　 素质教育的实施要求授课计划的制定应有别于传统应试教育，这一点在高职教育中，应得到更为充分的体现：应具备更为灵活、多变、弹性的教学方法和内容，全面促进受教育者素质的提高。而对大多数课程来说，达到此目的的主要途径就是通过课程内的实践实训。我们应该在遵循国家教委提出的高职教育课程设置体系中，理论和实践1：1的前提下，体现以下的特点：
　　1.贯彻“教改”精神。教学改革的重心和首要问题就是课程改革和课程建设，课程改革又是一个比较综合的课题，主要应该突出三个方面的内容，即三个定位：一是课程性质定位，将高职课程发展成高等技术教育的课程体系；二是课程功能定位，将高职课程构建成能为区域政治、经济、文化发展服务的课程体系；三是课程个性定位――将高职课程建设成能充分体现本院校特色的课程体系。我们制定授课计划和技能实践计划要以“三个定位”为准绳，充分贯彻和体现“教改”精神，不能偏离大方向。
　　2.以能力培养为宗旨，突出课程特色。技能实践计划的制定要处处体现培养能力的特点，不要成为阶段测验的变相形式，否则就失去了课程内实训的意义。以计算机的编程课为例，不仅要考察学生对于语言格式掌握的熟练程度和应用技巧，还包括分析问题、解决问题的能力，要让学生体验调查需求、收集数据、设计流程，继而编码调试的完整过程，当然这个过程也不是一蹴而就的，要分阶段、分难度，循序渐进，培养学生的“实践―探索”能力。既要参考教材，又不能惟教材是瞻，局限于教材的限制，可以尝试打破教材的条框和知识体系，加入个人创新的元素，制定出更为现实可行的技能实践计划，这是保障实施效果的前提。
　　3.以学生兴趣为出发点，避免盲目性。技能实训计划的制定还要充分考虑的学生――这一在教与学双边活动中既是客体，也是主体的重要角色――的因素，有了兴趣的驱使，会自觉主动的做事情，而且效果也往往比被动的执行效果要好得多。技能实践计划制定的课题要与实际生活密切相关，让学生找到实际的参照物，看到实际的效果。不能以教师的意志转移，想当然的认为学生应该掌握什么，学会什么，盲目的制定计划，这是对学生的不负责任，也是对本职工作的不负责任。[1]
　　4.注意点、面结合，体现阶段性特点。技能实训计划的制定既要顾全大局，以课程的总体进度为依据，又要突出重点，不能要求面面俱到，以达到学生对某一方面技能的熟练掌握。学期课程一般要安排2~3次技能实践，在照顾授课内容连贯和完整的前提下，以时间为序分阶段制定目标，有具体的考察和衡量途径和方法。但同时要避免死板，时间段的划分以及先后顺序不一定要完全依照教材，要根据学生实际情况灵活掌握。
　　
　　三、课程内技能实训实施的方法与步骤
　　
　　制定一个好的计划固然是首要的，然而实施的过程却更加重要。为确保实施过程的可行性和实施结果的有效性，应采用一定的方法和步骤，主要如下：
　　在任务下达方面，应注意以下问题：一是从时间上来说，要提前布置任务，一般至少要提前2周或更多，让学生有时间进行准备工作，包括收集数据、整理数据、设计实验步骤、找出最佳实现方案；二是从实训题目上来说，不能过于具体，过于细化，否则容易限制学生的思路多元化，造成实验结果的单一化，但是也不能不做要求，而造成结果评判时候的困难，我认为正确的做法应该是，给出大课题，以及各部分的目标要求，至于具体的实现步骤则因人而异，不可雷同，这样可以有效的避免以上两种情况的发生。如果能够注意以上两点，同时跟学生讲明本次进能实训的意义所在，充分调动其积极性，使其自觉独立完成，这就有了一个好的开端。[2]
　　从组织形式上来说，一般分为小组形式和个人形式。小组的优势是，可以集思广益，互相配合，做出比较具规模的成果。以计算机程序设计为例，多人合作可以完成功能比较完善的程序或系统，但是小组形式也有其缺点，就是不好衡量小组内单个人的能力，造成平均主义，可能造成评判不公。个人形式的优点是锻炼个人的独立分析问题、解决问题的能力，容易评判结果；缺点是实践成果有局限性，往往会有思路单一，形式简单的特点，达不到很好的锻炼效果。所以建议采用二者结合的方法，自由组合，也可申请个人独立完成。
　　课程内实践的实施，一般有三种方式。一是采取固定的时间段，集中测试，检查结果，这种方式适用于有固定步骤和程序的实验实践，结果的检查也相对简单；二是采取随机进行的方式，机动灵活，时间可长可短，一般都是比较短的时间完成，这种方式对老师的要求较高，要求教师有熟练的操作技巧和对知识的分解综合能力；三是不进行集中测试，限制完成的时间，监督学生进行独立操作，然后对完成情况进行综合评价，这种方式适用于较大的、占用时间较长的任务，教师应注意实施监督和检查。以上三种方式各有所长，可根据实际情况选择其一。[3]
　　在实践结果的评判方面，笔者认为是有一定难度的。对于有固定参考标准的实践结果可以参照标准进行评判，对于没有一定之规的实践课程，要根据教师的经验和知识结构来综合进行评价，这就与教师的水平和素质有一定关联了。总之，要本着公平公正的原则来对学生的实践结果进行评价。
　　
　　四、结果的巩固和保持
　　
　　结果的巩固和保持实际是对学生进行持之以恒的能力的培养和训练，要坚持以行之有效的方式方法对学生开展课程内的技能实践训练，理论联系实际，以达到提高动手能力，培养应用型人才的总目标。
　　作者单位：山东经贸职业学院
　　
　　参考文献：
　　[1]徐挺，张碧辉．高职人才培养模式的特征再探[J]．职业技术教育（科教版），2003，22：56-58．
　　[2]田平．论高职高专的“双证贯通”[J]．教育与职业，2004，4：19-21．
　　[3]刘彦文．简论高等职业教育的课程结构[J]．职业技术教育（科教版），2003，22：69-71．

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