探究英语教学中的提问技巧
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作者: 林五七
摘要：在中学英语教学中，有些教师常常不大重视提问的方式，要么找不到恰到好处的提问时机，要么一个劲儿地无重点地连续发问，让学生失去兴趣，感到厌倦，以至于影响教学过程和教学效果。因此，掌握课堂提问的技巧尤为重要。
关键词：英语；教学；提问
中图分类号：G633.41 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）17－０245－02
随着社会的发展，继续推行素质教学已经成为必然趋势。如何使所有学生都主动、活泼、生动地发展、发挥自己的才能是摆在英语教学工作者面前的一个重要课题。笔者认为，在教学中注重课堂提问是解决这一问题的有效途径。然而，在实际教学中，有些教师常常不大重视提问的方式，要么找不到恰到好处的提问时机，要么一个劲儿地无重点地连续发问，让学生失去兴趣，感到厌倦，以至于影响教学过程和教学效果。因此，掌握课堂提问的技巧尤为重要。笔者根据自己的教学实践，对教师在英语课堂上如何提问归纳以下几点技巧。
一、提问要有目的
课堂提问可以启发学生的独立思考能力。学生具有一定的思考能力，这种思考能力潜伏在他们的大脑中，需要启发才能积极活动起来。而启发式提问就是利用“引子”把学生的思维启动起来，也就是说，教师根据教学规律和学生的发展特点与需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导，帮助他们独立思考。教育心理学研究表明，学生领会知识和用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解过程。通过提问，可以强化学生的语言的表达能力，促使其思维能力的发展。另外，学生的课堂语言还发挥着巩固知识的作用。通过提问能使学生进行自我强化。课堂提问还可以激发学生学习的兴趣。在教学开始时，教师可以根据教学内容性质，提出问题，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，通过教师的提问，更利于促使学生的思维，使其问有所思，思有所得。
二、提问的最佳时机
教师授课不应该单纯靠维持纪律来保证学生的注意力的集中，而应该以授课的内容来吸引学生。教师应设计一系列的问题，用一个个由浅入深的问题紧紧地把学生的思维钳住。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的问题会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和自主的水平，从而把他们的注意力吸引到所学习的问题上来。为了使学生能在思考问题时不但会想，而且会答，要教给学生的正确的思维表达方式，顺着学生的思维导出“关键词”。当学生的注意力有所分散时，通过提问，把它集中起来。而当学生的注意力过分集中在某一个问题上时，教师应巧妙地提问，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环不失时机地安排提问，不仅可以加深学生对课文的理解，而且能集中学生的注意力，启发他们积极思维，充分调动学生学习的积极性。只要能把握住提问的“火候”，就能达到事半功倍的效果。
三、问题设置要难易适当
每一个单元、每一章节、每一节课都有一个话题，课堂提问必须紧紧围绕这个话题来展开，紧扣重点、难点，设计成递有层次地由浅入深、由易到难、前后衔接、相互照应的问题，引导学生一步步地深入。例如，教学中可以先设问，诱导学生准确理解原文，再进行反问，把学生的思维引到正确的方向上来，最后再进行追问，使学生的认识逐渐深化、提高。当然，设计的问题应当直观、生动、感性强。一是不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生不能理解而失去信心，影响积极性，。二是提问不能太超于教学内容，否则影响教学效果。一般来说，一个问题，班上有半数以上的同学经过思考后能够回答，其适当性便被接受。要做到这一点，教师必须精心备课，领先了解将要学习的内容、话题和教学任务，并在课堂教学中有敏锐的观察力和准确的判断力。
四、提问要清楚、详细、精确
教师提问的语言要简练，题意明确，避免模棱两可的提问。例如：
笔者在教学When is your birthday ？这一单元时，就充分抓住birthday这一平台，问学生一些感兴趣的问题：
When is your birthday ？ What do you get from your parents？
What do you do on your mother‘s or father’s birthday？ 这样既调动了学生的积极性、提高了兴趣，又培养了学生尊敬父母品性。
五 、提问面要广
素质教育的宗旨是教育面向全体学生，面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同认知水平，提出不同的问题，调动每一个学生思考问题的积极性，提问时的态度要和蔼，以消除学生紧张心理，要讲民主，让学生有插话的机会，发表不同意见的机会，要认真听取学生回答。对答错者有帮助、有鼓励，对有创见要表扬。因此，授课中教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个“最佳的智能培养高度”进行提问，使大多数的学生通过努力思考后能够回答。
六 、运用连问式提问
连问式提问是在处理一篇课文之后，只精选十来个问题并作一次性提出，学生作一次性回答。教师要抓住知识的疑难点、模糊点提问，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知结构。连问式提问具有整体功能。完整性对英语教学有着重要的指导意义，只注重分解为部分教学内容，很可能成为没有组装的零部件。当然，只注重综合为整体，则可能是结构不明显的整体。对教学内容进行完美的提问与回答意味着课堂讲解完成一半。编拟问题首先必须考虑：是否从整体上问清楚了这部分内容、所提出的问题是否贯穿始终；同时，讲解启示寓于问答之中，串连解说为下一个问题搭桥。教师将问题题目连缀起来，用问题引导学生走进教材，然后再用问题引导学生掌握教材，再用问题引导学生走出教材，其过程真正变成提出问题、分析问题，解决问题的过程。
七、鼓励和教会学生质疑提问
教师在课堂上不但要设置问题，并且要鼓励和教会学生善于质疑，敢于提出问题，善于紧扣课堂内容提出问题，让学生在信息交流的过程中解惑。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维的能力。教师教学的效果在很大的程度上受制于提问的技巧。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的了解和掌握程度以及提问效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时也接受到了来自同学们的知识的信息。有些学生对某个问题百思不得其解，教师往往难以准确地把握问题的症结，而同学们的思路可以使他豁然开朗。通过学生自己语言传达的信息，更符合他们已有的水平和接受能力，因此，更容易吸收，教学效果会更好。
总之，老师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。因此，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行课堂提问。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促进学生思维发展和教学质量提高。问与答是教学过程的重要环节，亦是推进和发展教学过程的重要动力。没有问答的教学是极少的，特别是在英语教学中，问答使用得更广泛。这里的“问”着重指教师的提问。在教学中教师的提问具有很强的艺术性，能优化课堂教学，使师生处于和谐的信息交流中，能使师生之间互动，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效果。因此，作为教师，应该深入研究课堂提问技巧，并在实际教学中充分实施和应用。
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