谈高职院校《基础会计》的教学改革
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作者: 何清萍
摘要：根据高等职业教育的改革方向，对《基础会计》的教学内容、教学顺序、教学方法、考核办法等改革谈了自己的看法：教学内容改革强调打破传统的知识体系，以适用为原则，对现有教学内容进行改革；教学顺序上做到一体化，与工作过程相适应；教学上引入新的方法和手段，强调案例教学和建立实训实验室；考核以实践为主，以适应社会对高职会计学生的需要。
关键词：高职教育；基础会计；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０236－02
“基础会计”是一门极其重要的专业基础课，教学的目标在于让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识，同时培养学生的实际操作技能，为后续课程的学习奠定基础。由于这门课程的理论性、实践性、技术性、操作性都比较强，对于较少接触社会的学生来讲，学好这门功课并能熟练掌握会计技能是非常困难的。
一、高职院校会计教学中存在的主要问题
1.高职院校采用的会计教材大多是根据大学同专业教材而来，它们有相同的知识体系架构、相同的顺序。但很明显，高职教育与大学教育在人才培养的目标、学生基础等各方面都有很大的不同。 现在信息技术发展迅猛，原有的教材教学内容已跟不上现在技术的发展，所以必须加强对相关内容的改革。
2.在教学方法上，以前一直沿用的是大学本科式的以教为主，教学方法、手段单一，现代化的教学手段相对较少，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。
3.传统的会计基础教学重点往往放在理论方面，实践教学较少，这种教学越来越不能适应当今社会的要求，现在更多的企业希望自己的会计人员具有一定的工作经验，最好是能独当一面的熟练工。但由于会计部门通常是一个单位的重要部门，即使学生到单位实习也很难在短时间内了解一个单位的整个会计系统，因此事实上许多学生的实习成为了一个过场和假象，导致学生在校期间基本上没有会计实践操作，学习没法与实际接轨，影响实际动手能力。
二、高职会计教学的改革方向
（一）教学方法、手段问题
笔者拍摄了大量的凭证账簿等资料以及会计人员实际工作的场景，结合书上的理论以及拍摄的实景图片向学生一一展示会计从事的工作过程，让学生感觉进入了会计的实际现场，感受到会计工作内容以及会计业务流程。并下载一些会计资深人士谈会计行业的发展情景、会计从业人员的发展情景，以及如何学习会计这门课程的视频资料。在课堂上让学生就看到的听到的谈他们的见解和认识以及疑问。然后通过讨论最后来谈笔者的看法。通过这样的一种课堂互动，来跟学生初步交流什么是会计以及作为未来的会计工作者应该具备的硬件条件。从而激发学生的学习兴趣。树立他们三年学习的目标。
然后借贷记账法的讲解进行大胆改革。列出最常见的会计科目，作以解释，并让学生抄在买来的总账账页上。然后让学生开始根据仿真原始凭证登记记账凭证，给他们规定钱只要增加了就放在借的方向。让他们牢牢记住这一点。一笔经济业务反正要放在借方一个科目贷方一个科目，所以只要想办法确定一个科目的方向，另一个科目的方向就迎韧而解了。笔者不断地训练他们含有资金增加和减少的经济业务的核算，让熟练掌握这个方法，登记记账凭证。
然后，开始训练他们不涉及资金的经济业务的核算。笔者让学生假设涉及到资金而确定一个科目的方向，那么另一个科目就毫无疑问在相反的方向。比如说赊购材料已经入库，那么我就告诉学生假设用现金购买材料已经入库，现金减少在贷方那么材料就应该在借方，那么就能肯定赊购材料入库材料也应该在借方，应付账款就只能放贷方。在反复训练的过程中学生会遇到类似不懂的，便开始教学生通过已有的会计原始凭证和记账凭证去分析得到答案。通过分析原始凭证学生了解了很多内控制度和经济业务知识，又巩固和熟悉了会计分录的编制。
情境模拟式的教学模式是以现代教学理论为指导的，针对不同的教学对象和教学内容，融现代教育技术和科学实用的教学方法为一体，虚拟教育环境，贴近实际场景，提高技能质量，全面培养学生综合能力和创新意识的教学模式。笔者把这种教学模式运用到了理论教学过程。根据学生对经济业务没有感性认识这一特点，结合实际创设情境，提出问题。将书本上的业务题转化到实际工作中，进行会计人员对业务的确认计算记录的演示。
比如说书上讲到的出差人员借支旅费，先让学生设想自己就是出差职工，当他要出差借支差旅费时应该有什么样的手续。通过讨论引出了内控制制度这个概念，学生接触到了权限这个概念，明白这个过程反映在原始凭证上就是借支单。出纳通过借支单借钱，会计根据借支单登记付款凭证，出纳根据付款凭证登记日记账。在这个时候就可以向学生进一步解释为什么会计入账为其他应收款而不是管理费用。然后让学生设想出差回来报销借款又怎么处理，就引出了差旅费报销单、收据。拿出所有提到的空白的原始凭证和平时自己搜集的不要的增值税发票、火车票、公共汽车票，让学生自己登记原始凭证并据以登记记账凭证。通过登记过程让学生加深对企业经济业务日常经济事项的了解，领悟会计的概念和了解会计的具体工作内容。采用这样的教学方法，学生处于事件的中心，身临其境地分析问题处理问题，提出方案，有效提高学生分析问题解决问题的能力。在这种边学边做中极大地提高了学生的积极性并培养和加强了学生学习会计的能力。
（二）教学做一体化
提供仿真的原始凭证并配备各种记账凭证账簿给学生。通过模拟一个企业的运作场景，让学生处理一个企业的实际业务过程。采用一人多岗轮流运作每人完成几个岗位的任务方式，让学生熟悉各种会计岗位的岗位权力和责任、业务规范、各种经济业务的处理过程，以及各种原始凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式。让学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。不但可以深化书本的理论知识，还可以更好地将理论与实践结合起来 。在实训内容上我们结合了会计准则与会计制度的变化，实训内容涵盖会计基础的理论知识，同时具有较强的实用性和可操作性。老师精讲少讲，让学生结合书本内容亲手操作，通过实际操作训练来更好地理解理论知识，不断的从理论到实践，再从实践到理论。
在设计过程中，随时根据学生的情况来设一些小插曲。比如说有学生登记了一张字迹模糊，只有小写金额没有大写金额的发票，金额“50.12”元。笔者就把它改为“150.12”元，同时按150.12元添加大写金额。然后要求学生更改他的记账凭证。学生就开始找其他同学的对凭证，发现自己的原始凭证被改了，而又没有任何办法。因为这样更改的原始凭证从形式和内容上是合法的，是经得起审核的。这样的小插曲激发了学生的兴趣，让他们自己去思考控制，也让他们意识到规范登记原始凭证的重要性，从而更进一步掌握原始凭证的基本内容和编制的要求，以及原始凭证的审核，引起了学生对这些问题的重视，并能及时正确地进行处理。
边实践边理论，在实践中学习理论，又通过理论来指导实践。将理论讲解和其应用相结合，巩固学生的理论知识。比如说学生在登记报表的时候，普遍不能很好地理解为什么应收账款、应付账款、预收账款、预付账款的登记不能用总账的余额来登记，而必须根据结算科目的有关明细科目期末余额调整填列。这个时候我就通过他们手上的账来向他们解释，只有明细才能反映他们实际的债权债务的数字。进而再从会计分录、会计科目来解释造成这种情况的原因。 通过手上的账和会计分录的演示，学生最终的掌握效果就非常好
模拟实践结束后，要求学生对模拟试验过程的体会收获加以总结。通过回忆自己的实训过程，能进一步加深学生对整个账务处理程序的全面认识，明确账务处理程序的核算要求、步骤，掌握按不同单位的具体情况设置账务处理程序的基础知识和操作技能，以及如何读懂报表，如何获取会计报表所提供的信息。通过他们自己的总结，巩固已有的理论知识，并认识到理论联系实际的重要。通过他们自己描述的自己实际操作的过程，进一步加深他们对会计具体工作内容的了解，培养他们具体岗位的能力，并提高他们的实践水平。通过他们的总结也有利于老师及时发现学生的问题并及时帮助他们解决问题。
以上内容讲完以后，再回到书本串讲一遍，从理论到实践再从实践到理论。从总体的知识结构和框架上再向学生讲解会计科目、会计账户和复式记账之间的关系；各个账户在整体账户体系中的作用；会计凭证的种类和基本内容；各类账簿的格式和内容；账务处理程序的核算要求、步骤和使用范围；财产清查的意义和种类；财务报表的分类和编制财务报表的要求；会计确认计量记录报告与处理程序之间的关系；凭证账簿报表各环节之间的关系。然后再提供一套仿真的原始凭证给学生，要求他们采用混岗运作方式，独立完成整套账务处理程序。通过记账算账登记总账明细账报表，提高学生综合运用会计基础知识的能力，进一步培养学生的动手能力解决问题的能力独立完成工作的能力。
总之，在《基础会计》的教学改革中，教学内容改革上强调打破传统的知识体系，以适用为原则，对现有教学内容进行改革；教学顺序上做到一体化，与工作过程相适应；教学上引入新的方法和手段，强调案例教学和建立实训实验室；考核上以实践为主。以适应社会对高职会计学生的需要。
参考文献：
[1] 李海波.新编会计学原理-基础会计（第13版）[M].上海：立信会计出版社，2007.
[2] 丁钢.创新：新世纪的教育使命[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3] 杨有红.二十一世纪会计教育[J].会计研究，2000，（8）
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