谈多媒体教学与传统教学的融合

来源:用户上传      作者: 程　丽

　　提要　多媒体教学和传统教学相比较而言，各自表现出不同的优势，但又存在着不同的缺陷。在教学中，如果因势利导，将两者有机融合，相互取长补短，则可优势互补，优化教学环境，取得良好的教学效果。
　　关键词：多媒体教学；传统教学；有机融合
　　中图分类号：G424　文献标识码：A
　　
　　随着时代的发展，多媒体教学已经渗透到各个学科并且应用到各个方面。这些现代媒体的应用给教学、尤其是课堂教学注入了新的活力，有力地促进了教学改革。然而，随着多媒体教学的广泛深入开展，其本身固有的负面效应也逐渐显露出来。如何克服多媒体教学的负面效应，使其在教学中的优势得到充分发挥已成为广大教师关注的焦点。传统教学方式是一种人与人之间的直接沟通，知识的传播、行为的示范、情感的交流，其面对面的教学方式，具有不可抗拒的亲和力。在实际教学过程中，我们应当根据不同的教学目的、教学内容及教学对象采取合适的教学手段，将多媒体教学与传统教学方式结合起来，因地制宜，优势互补，提高教学效果。
　　
　　一、优势互补，整合优化教学手段
　　
　　不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段(视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等)均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。 1、根据教学内容，组合教学手段。在教学内容方面，如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容，采用传统的教学方式，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，对于学生来说往往是“百闻不如一见”，这时采用多媒体技术，可以超越时空的限制，把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前，把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简，在很短的时间内予以重复或者预展示，并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制，达到如临其境、事半功倍的效果。
　　2、针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象，由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此，在教学中，应因材施教、因人施教，根据不同的教学对象，采用不同的教学手段。例如，对已具备一定计算机操作技能，并有较强网络知识的学生，在课堂上，充分利用多媒体交互性强的特点，开展师生之间的互动式教学；在课后，通过网络，开辟网络教学平台。
　　3、根据教学变化，调整教学手段。教学手段的选择和应用，一般来说，教师在备课时就应设计好，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，应根据教学实际，灵活调整教学手段，以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题，就需要教师临场发挥，及时采用传统的教学手段进行补救，这一点对于青年教师尤为重要。
　　
　　二、以人为本，营造民主和谐教学环境
　　
　　以人为本是教学的目的所在，是教学的根本。在教学中，应当把握以人为本的宗旨，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。
　　多媒体教学集声音、图像、视频、动画于一体，具有化繁为简、化抽象为形象、化静为动等优势，表现出集成性、趣味性、交互性等特点，可营造愉悦、轻松、互动、开放式的教学环境。传统教学可通过灵活快捷的板书、生动幽默的肢体语言、富有激情的讲解等方式，激发学生的学习热情，调动学生的创新思维，可营造一个师生情感交流、互动的学习环境。教师的学识水平、科研能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成教师的人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力在师生互动教学的直接交往过程中体现出来。教书育人是每一位教育工作者的本职工作。在教学中，教师更多的是通过言传身教影响学生、教育学生。因此，教师不仅应具备良好的思想素质和良好的行为规范，同时应具有娴熟的多媒体操作技能和丰富的教学经验。教师在向学生传授知识的同时，其一言一行对学生也是一种潜移默化的影响，身教重于言教，教无止境、学无止境、研无止境。
　　
　　三、取长补短，构建灵活适用教学模式
　　
　　教学是以教师为主导，学生为主体，以教师向学生传授知识并培养其创新思维能力、积极主动学习为主要特征的实践活动。因而，在教学中，应始终遵循以“教师为主导，以学生为主体，以教学手段为辅助”的基本原则。这就要求教师在教学活动中因时、因地制宜，将多媒体教学手段和传统教学手段有机结合，取长补短，构建灵活适用的教学模式。
　　1、优化组合教学手段，突出教师主导作用。多媒体教学是以计算机为中心展开的，教师在授课时主要是在计算机上进行操作。它具有传递信息量大、速度快、形象直观等优势。但这样一来，计算机就取代了教师而成为了直接与学生接触的教学主体，教师则成了播放幻灯片或屏幕信号的“放映员”，或者说是多媒体教学的“助教”，使得课堂上教师与学生的眼神交往和对话相对减少，导致教师主导作用的丧失。传统教学手段具有师生进行“情”、“意”传递的优势，这是多媒体教学无可替代的，它是突出教师主导作用的桥梁。如果将两者相互融合，兼容并进，择优而从，将更能显现出教师的主导作用。
　　2、营造良好学习氛围，体现学生主体地位。现代教育强调学生的自主学习和个性化教育，多媒体教学可为学生提供一个宽松愉悦的学习环境，但利用不当会使学生失去主体地位。程序式的课件播放、“目不暇接”的幻灯片切换、大块大块的“屏幕板书”和“眼花缭乱”的视频，会让学生“手忙脚乱”，没有时间消化吸收和做笔记，更谈不上自主学习。黑板板书、案例分析、实物演示和课题讨论等传统教学手段可留给学生充足的时间进行思考、分析、记忆知识，起到自主学习的目的。
　　3、合理使用教学手段，明确媒体辅助功能。无论是多媒体教学还是传统教学，他们所采用的教学手段均是一种辅助手段。在教学中，选择教学手段应遵循以下原则：一是实用性，讲究实效；二是可行性，符合教学规律；三是操作性，简单易行；四是艺术性，美观简洁；五是交互性，互动性强。总之，要根据教学目的和课程内容要求进行选择，选择的教学手段要有利于突出重点、突破难点；有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位：有利于优化课堂环境，提高教学效果。
　　多媒体教学和传统教学各有利弊，在教学过程中，我们应当将两种手段有机融合起来，相互补充、取长补短，构建灵活适用的教学模式，从而达到优化教学效果的目的。

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