基于服务地方经济的高校创业型人才培养模式研究

来源:用户上传      作者: 甄 立

　　河北省廊坊市素有“联京津之廊、环渤海之坊”之称，有着良好的区位和优越的环境，把打造“京津冀电子信息走廊、环渤海休闲商务中心”作为发展定位。为达成这一目标既需要大量的各类技术型人才，更渴求的是各类创业型人才。
　　课题组成员于2010年7月至9月利用现有的毕业生回馈信息运用抽样调查的方法，对廊坊师范学院、北华航天工业学院、河北石油职业技术学院、廊坊广播电视大学、廊坊职业技术学院等不同性质的廊坊市高等院校毕业生中的37名自主创业人士展开问卷调查，样本涉及了模具制造、电子产品加工、广告设计、销售代理、服装设计、酒店经营等行业。调查应涉及如下几个方面：被调查者的个人资料；创业的业务范围、创业模式及企业人才基本情况；创业前的工作经历、创业动机、家庭的态度以及创业资金的来源；创业过程中的障碍；自身的创业感受及对在校大学生创业的建议等。经过Excel和SPSS统计分析软件进行定量和定性结合分析的方法对调查结果进行分析，我们对基于服务地方经济的高校创业型人才培养模式提出下列观点。
　　一、树立服务地方经济的创业教育理念
　　在对创业动机的调查中发现，创业者的创业动机有来自于自身的，即内在动机，诸如实现自己的理想和抱负、提升自己的能力和素质；也有来自于外在因素的，即外在动机，如通过创业获取更多的物质财富，生活过得更富裕等，强烈的创业理念是他们成功的一个共同因素。
　　长期以来，我国教育尤其是高等教育一直处于“过弱的文化陶冶、过重的功利主义和过强的共性制约”状态，这种状态对培养学生创造性品格极为不利。大学教育应该教会大学生在铺天盖地的信息中，找寻创业机会，应着力培养大学生的创新创业素质，成为创业性人才而不仅仅是“标准器”。
　　清华大学创业中心的一项调查报告显示，在创业教育上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20―30%。因此,必须尽快转变整个社会的传统教育理念，深化改革高校人才培养模式，使教育者和被教育者均建立起基于服务地方经济的创业教育理念。
　　二、实行大学教育教学与课程体系改革
　　创业教育是一项系统工程,通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力。如何通过构建新的创业教育体系来培养创业型人才？我们认为新的创业教育体系的构建应该以培养大学生创业技能为重点。
　　（一）改革课程体系和教学模式
　　增设创业教育课程，完善创业教育课程体系。构建起能提高学生综合素质和创业能力的新型教学模式，并且在教学计划中、教学改革的实践中加以体现。就课程设置而言，高校要找出一条适合本校的模式，实施和推进创业教育。在教学的实践环节培养大学生应用知识的能力，掌握创业实用的工具与方法。通过系统的创业课程教育，着力培养学生的创新思维、创业意识和创业精神，精心教授创业理论、知识和经验，培养大学生的创业素质和技能。
　　（二）强化实践教育,建立融校内模拟与校外实践于一体的实践教学模式
　　高校在实施创业教育的过程中，可以走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生可从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，潜意识中培养他们的创业意识。有条件的学校，可建立大学生创业园，为大学生创业实践活动提供平台。以商业化运作方式，教授学生如何通过整合资源来创办和运作企业，并为学生创业提供资金以及咨询服务。成立专门的创业服务中心，为学生创业提供相应的智力支持和政策服务。
　　（三）改革考核方式建立科学的创业型人才质量评价体系
　　第一应采用灵活多样的考试形式和考试方法结合不同课程的特点，找出适合本课程特点的、不同的、灵活多样的考试方法。如开卷、笔试、口试、小组作业、论文等形式，探索多维的立体的考试方式，改变一次闭卷考试统天下的局面。培养学生分析问题和解决问题的能力，培养创新创业意识。像小组作业或国外通常采用的项目训练等的考试方式既能培养学生的团队合作精神，也能充分发挥学生独立思考的个性，团队与个性相互促进，对培养学生创业素质能起到一定的促进作用。
　　第二应从知识性命题转到能力性命题，考试的导向作用主要体现在命题上，应该按照教学大纲的要求，除难度和题量适中、讲信度和效度外，还应体现知识与能力的测试，使知识命题少而精，扩大能力性命题的比例，培养学生独立思考而不是死记硬背，对那些有创见、有新意的答卷应加分鼓励，引导和培养学生的创新思维。要让开放性的无标准答案题进入试卷，弘扬创新精神，给学生自由发挥的空间，要让自选题、无标准答案题、即兴智能题等占有一席之地。同时制定出相应的评分尺度，题题都答对，但毫无新意不得满分，惟有超越其上、颇有创意者才能得高分甚至满分。
　　第三要建立一支适应创业型人才培养要求的优秀师资队伍。创业教育对师资要求相对较高，既要求教师具备一定的理论知识，又要有一定的创业经验，但兼具这两种素质的师资在高校还十分缺乏。要培养创业型的学生，首先要具有创新思想的教师。因此，教师应不断增加信息量，开阔思路，突破旧的思维模式，适应新的形势，不断提高自身素质，因材施教，重视学生能力培养，不断发挥学生潜能。
　　三、充分发挥政府宏观调控职能,打造良好的校地合作平台
　　调查中我们发现被调查对象普遍反映创业者最缺乏的就是资金，政府应给予学生最多的资金支持是健全的贷款政策，其次在创业过程中政府应该发挥宏观调控机制，在适当的环节给予相应的税收减免，对于一些特别有益于社会发展的创业项目还可以给予无偿资金支持。另外，在企业孵化、风险投资、培训教育方面，创业者认为政府也应该发挥宏观调控和政策导向作用。
　　创业型人才的培养是一个复杂的系统工程，不只是局部教学方法、教育手段的调整，而是涉及到总体教育观念、教育体制、高校与地方政府、高校与企业的关系以及教学内容与方式方法等诸多深层次变革的系统工程。
　　
　　（基金项目：本文系廊坊市科学技术研究与发展自筹经费项目 “服务地方经济的廊坊高校创业型人才培养研究”的阶段性成果之一。项目编号: 2010023075）
　　（甄立，1967年生，北京人，廊坊师范学院物电学院讲师。研究方向：高校思想政治教育）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-415810.htm