浅析高职院校大学英语教学中的活化教学

来源:用户上传      作者: 刘　通　张晓青

　　摘要：高职院校的人才培养目标是培养既具有较高岗位职业能力，又具有较高社会适应能力的“两高”能力的高等技术应用型人才。高职院校非英语专业开设的大学英语课程必须紧紧围绕并服务于这一培养目标。
　　关键词：高职院校；大学英语教学；活化教学；师生互动
　　
　　一、当前高职院校大学英语课堂教学的现状
　　
　　教学内容仍侧重于单词、语法、课文、习题的讲解，单纯地讲解语言知识点，脱离了一定的语言环境，更忽视了实际语言运用能力的训练；学生虽然储备了大量的语言知识，但是语言的运用能力很差。
　　教学方法、教学手段单一，教学方法上仍以讲解为主，教师在课堂上反复地讲解单词、短语的意思、用法、语言规律等，同时还会列举大量的例句，课堂单调沉闷，很难调动学生的积极性。
　　课堂教学中师生之间主要还是教与学的关系。教师单纯地教书，学生单纯地学习；教师主导着整个课堂，学生在课堂上是被动的语言接受者。师生之间缺乏真正的沟通和配合，从而影响了大学英语课堂教学的效果。
　　大学英语课程的考核评价目前仍采用传统的卷面考试形式，这一考核方式仅考查学生对语言知识的掌握情况以及英语阅读、写作、翻译的能力，而学生的听说能力则得不到考查。
　　由于近几年高校扩招，招生规模不断扩大，学生生源质量明显下降。尤其是在高职院校，这是一个非常普遍的现象。学生的英语基础差，直接影响了大学英语课堂教学的效果。
　　
　　二、活化教学
　　
　　活化课堂教学就是要使大学英语课堂生活化、生动化、形象化、应用化。在课堂教学中可以选择贴近生活的内容，采用不同的教学方法和手段，设计丰富多彩的课堂活动，采用形式多样的课程评价方式以激发学生的学习动机和学习热情，从而提高课堂教学的效果。活化课堂教学法可以有效地克服当前高职院校大学英语课堂教学中存在的问题，提高课堂教学的效果，适应高职院校培养应用型人才的需要。
　　（一）选择真实的语言材料，活化课堂教学内容
　　教师可以选择一些真实的语言材料，如文字材料、声像资料、电子教材等。选择真实材料将学生的学习与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化教学。同时，这也克服了单纯地语言知识的讲授，从而把对单词、语法、课文、习题的讲解与现实生活紧密联系起来，增强了语言知识的应用性。此外，教师可以根据学生的专业背景选择与其专业相关联的语言材料，这样的语言材料更加具有实用性，更容易引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
　　（二）加强社会交际型练习，活化课堂教学方法
　　培养学生的英语表达能力是大学英语教学的目标所在，而这种表达能力的形成必须在使用英语的过程中得以实现。由我国教育部最近颁布的修订后的大学英语教学大纲我们可以了解到：大学英语的教学要求已经以培养使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力。修订后的大纲明确地把提高英语的交流使用提升到一定的高度。这就要求在课堂教学中将培养学生英语表达能力提高到应有的地位。
　　选择了真实的语言材料，从认识的角度来说为活化教学打下了基础，但是如果教师仍沿用老一套的教学方法，这无异于穿新鞋走老路。这就需要教师从根本上实现转换，设计丰富的课堂活动，创造英语交流的氛围，将课堂学习内容与社会交际练习结合起来。这样学生不仅学到了语言知识，语言表达能力也得到了训练，避免了哑巴英语。交际练习的设计要考虑学生的英语水平和专业背景。难度适中、贴近生活、实用性强的交际练习可以让学生产生极大兴趣，并感到有话可说并且积极地参与其中。
　　（三）师生互动，活化课堂教学模式
　　传统的英语教学是以教师为中心，学生在课堂上是被动的语言接受者。由于没有足够的使用语言的机会，学生的实际表达能力较差，得不到较好的锻炼和提高。在课堂教学中的教师不能把自己看作是不断向学生传递信息的源泉，而应是学生大量参与使用语言的组织者和参与者，从而为学生学习使用语言创造机会，提供指导。要使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力，并为学生们在互动过程中取得富有成效的结果提供监督，帮助学生负责自己的学习，并在学习过程中逐渐掌握最适合自己的学习方法。
　　在实施互动英语教学模式的过程中，要符合有创造性的有意义的语言操练的基本准则。通过启发诱导式的语言输入活动启发学生的交流思想和实践，互动的内容应有助于激发学生的兴趣。导入的知识能够与学生已有的知识背景相关，产生相关的链接和联想。同时还会激发学生们的学习动机。
　　（四）采取正确的纠错方法，活化学生心理
　　在课堂上开展丰富多彩的教学活动，可以使课堂气氛活泼有趣，有利于学生放松紧张的心情。当学生积极参与到课堂语言表达交流中的机会多了，无疑也会出现错误。而怎样对学生交流中出现的错误进行纠错也是一门科学。如果老师苛责学生，频频指责学生的错误，学生心理上就会产生焦虑感，不利于在课堂上建立良好的心理环境。因此，教师对待学生的错误不必一味“亮红灯”以示警告，过多的红灯不利于鼓励学生畅所欲言和积极参与课堂活动。如果每错必纠，学生将没有安全感，于是便在内心深处筑起一座高墙，将自我封闭起来，结果导致课堂气氛沉闷而紧张，同时，这座高墙也阻碍了他们的信息交流渠道，最终影响语言的交流和学习。但是也并不是说就一味地“开绿灯”放行，对他们出现的问题充耳不闻，而是在适当的时机对学生的错误进行纠正，在纠正他们的错误的同时要注意说话的方式，以减轻学生的心理压力，教师应鼓励学生的冒险、尝试，从而使学生获得新知识。
　　（五）增加对学生英语运用能力考核的比重，活化课程的考核评价模式
　　大学英语课程的考核评价模式目前仍以传统的卷面考试形式为主，这一考核方式仅考查学生对语言知识的掌握情况以及英语阅读、写作、翻译的能力。而学生的听说能力则得不到考查。全国英语等级考试（PETS）系统是值得我们学习借鉴的。考查分两部分组成，一部分采用试卷形式，考查内容涵盖了听力、阅读、写作和翻译；另一部分则专门考查学生英语表达能力，设计形式包括问候、图片场景表述、对话等。学生的英语成绩由这两部分综合构成。这种评价模式能全面考查学生的英语水平，尤其是学生的英语表达能力。考查学生英语表达能力的题型设计也要有创造性并且贴近生活和学生的实际水平。操作不能只留于形式，草草了事，要真正达到考查学生英语表达能力的目的。
　　（六）组织学生参加社团活动，活化第二课堂
　　组织学生参加英语角、英文演讲比赛、英文辩论赛、英文歌曲大赛等活动，让课堂上的语言学习活化为现实运用。通过语言实践巩固所学语言知识，不断提高学生的英语应用能力。教师应当加强对学生第二课堂的指导和督促，鼓励每一个学生都参与其中，并从中得到锻炼。
　　
　　三、结论
　　
　　本文主要探讨了高职院校大学英语教学的活化问题，活化教学应贯穿于大学英语教学的全过程。在教学过程中，教师如果注意激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性，选择生动直观的教学内容，采用灵活多样、行之有效的教学方法，一定会使我们的大学英语教学更上一层楼。
　　
　　参考文献：
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　　（作者单位：潍坊科技学院）

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