关于五年制地理教学的调查研究
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作者: 唐贵云
[摘要]五年一贯制的新颖教学体制是随着高校扩招带来的普高热,在新的教育热形势下产生的。地理课又常被视为副科,学校和学生都不重视,就地理学科本身而言,地理是一门边缘学科,文理知识交叉,被称为是文科中的理科,具有较高的综合性,理论性,实践性,对于五年制的学生来说,学习起来有一定的难度。本文针对目前五年制地理教学现状及目前培养实用型人才所面临的挑战,,对现行的教学进行分析,并提出了改进教学方法的设想。
[关键词]五年制学生 地理学习 调查研究
一、现状分析
(1)学生情况。五年制大专教育虽说属于高等教育范畴,但却是初中起点的专科。其教育对象只是初等文化层次,年龄阶层也仅仅是未成年。五年制学生的生源主要来自初中毕业没有考上高中的同学,生源参差不齐已是不争的事实,五年制大专学生在大学校园里是一个比较特殊的群体。因此,在教学上存在着巨大的难题。(2)对于教师来讲,他们的教育方法比较适用于高招的三年大专生,对培养五年制学生的自学能力比较欠缺,课后作业布置的太少。而我们的学生却习惯于课堂内解决问题,不善于支配课外的自学时间。教师除了上课时间外,很少到教室去问学生的学习情况,同时也很少有学生到办公室去问老师问题。(3)从教学方法来说,仍然是教师一讲到底,教学手段单一,教学设备较为落后,尤其是现代化教学手段应用更少,教学效果不佳,学生的主体作用不能得到充分发挥,学生学习缺乏主动性和积极性,在学习中处于被动地位。传统教学模式信息交流呈单向传输方式,教师在教学中拥有绝对权力,学生是在教师的控制和监督下进行学习,教学基本上以知识传输为主,教师对于学生的情感态度与价值观关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责,学生的任务是彻底地应试和接受评定。
二、研究目的
1.通过调查了解学生学习现状,对学生地理学习方法进行理性的思考,探索出适合学生发展的地理学习方式,总结出适合我校学生有效的学习方法。
2.通过实践,亲身体验科学研究的一般过程。
三、调查与分析
了解学生学习的现状,分析学习中遇到的问题,以期寻找解决的方法。通过对邢台学院初等教育学院五年制一至三年级在校学生进行调查,收回有效问卷280份,对问卷数据统计分析后,作出如下报告。
1.课堂教学结构存在问题。56.1%的学生希望教师一节课中讲述30分钟左右。77.6%认为在课堂上与其他同学交流机会少或者没有,75.9%认为在课堂上向老师提出疑问的机会少或者没有。
2.学习方法。在学习方法方面,学习死记硬背的占77%,讲究灵活运用占33%。预习、复习占20%,懂的把学到的各种知识进行比较,发现它们之间的异同和联系,重视学习经验的总结,并时常和同学交流学习经验的占10%,喜欢使用多媒体教学、现代化教学手段的占98%,学习地理、复习地理,养成“左图右书”习惯的占37%。
3.学习态度。很多学生不认真学习地理,仍然认为是副科,甚至不学的占23%。而高中地理难度较大些,所以学生感觉困难惧怕学习地理的占32%。
四、结论与建议
1.教学改革。地理是一门综合性和地域性都很强的学科,地理空间广大,知识浩繁,学习起来有一定难度,导致学生畏惧心理。很多学生学习地理态度不端正,仍然认为是副科,学习方法单一,多数采用死记硬背。教学手段陈旧,课堂教学结构也存在问题,有待进一步优化。探索一套促进我校学生有效学习的教学策略,使学生掌握一套行之有效的学习方法,是摆在我们教师面前亟待解决的问题。教师要肩负引导学生充分利用地图和现代信息技术促进“探究式”学习的责任,同时,还应具备精湛的教学技术,采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。鉴于传统的教育方式,学生学习习惯于依赖教师,听教师讲课,不善于自己多看,多做,多想,结果往往是课堂听懂了,例子明白了,然后模仿例子做作业。“书”自然就不看了,这样势必就会导致学生的独立性、主动性,掌握知识的深广度都很差。在加上五年制的学生普遍自学能力较差,基础差异较大的现状,教学时根据学生实际情况作相应调整,如实施“分层次”教学。对于基础较好的学生能比较系统的学到知识,培养出全面发展的学生。对于基础较差的同学,通过调整教学内容,采取有效的教学措施,放慢教学进度,让尽可能多的同学听懂,在学院里能切切实实的学到一定的知识,能有一技之长。
2.多增加一些实践课。地理实验课主要是在于演示地理过程、探究规律,培养学生的综合观察能力和操作能力,促进学生素质的提高。如利用三球仪演示地月系绕着太阳公转而产生的现象,辅助地球公转以及地月日三者的运动关系等知识教学,而且可以延伸出日食、月食等内容,提高学生学习的热情,能够主动去探索,又如利用简易材料进行大气环流现象的演示,使抽象的自然现象具体化。
3.培养学生的兴趣,增强学生的自信。学生是学习的主体,所以在教学方法上除了传授知识还要培养学生的兴趣,调动其学习的积极性。从五年制前两年的现状来看,很多学生对学习不感兴趣,尤其地理课程最突出。初中时地理课几乎不学,升入五年制后,地理课难度又提高了,因此学生一入学接触地理课程时,我们应该从目的性教育开始,采取有效的教学方法,使他们产生兴趣,从而重视这门课程的学习。教师在讲课过程中,要善于运用形象生动,通俗易懂的语言讲述抽象的概念和原理,善于以问题形式让学生在思考中形象地接受知识。在教学过程中,教师要善于发现学生的细微的进步,并给予学生及时的鼓励和表扬,使他们慢慢的树立起对学习的信心。
4.建立自己的教师队伍。五年制作为一种新的教学体制,需要我们的教师不断地探讨教学思想、教学手段和教学经验,同样我们的教师也需要不断丰富和更新自身的知识结构和教学观念,逐步提高教学理论水平和业务能力,所以建立自己的教师队伍刻不容缓。作为一名教师,不管在工作上还是在生活上,一定要有教书育人的理念,对于五年制学生,从初中上来,似懂非懂的年龄,很多的行为规范做的不是很好,需要我们的教师去仔细的观察,认真的引导,逐步提高我们的教学水平,使五年制教学登上一个新的台阶,为社会培养满意的实用型人才。
参考文献:
[1]中国教育管理评论.
[2]中学地理课的教与学. 光明日报出版社.
[3]中学地理教材教法.高等教育出版社.
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