情境教学法在政治课教学中的运用
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作者: 杨丽琼
摘 要： 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设各种生动具体的学习情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性，达到提高课堂教学效果的教学方法，其主旨是为了激活课堂。在政治课中创设各种情境，可以激发学生的好奇心与探究欲，焕发出政治课的魅力。
关键词： 情境教学法； 政治课教学； 运用
中图分类号： G623.1文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）08-0109-01
随着新课程改革的推进，情境教学法越来越受到广大政治教师的关注。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设各种生动具体的学习情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性，达到提高课堂教学效果的教学方法。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情与境和谐统一。那么，怎样才能让情境教学法充分发挥效力，营造出生动活泼的课堂教学氛围呢？下面笔者就情境教学法在政治课教学中的运用谈谈自己的看法。
一、创设教学情境应注意的问题
（一）教学情境应紧密联系现实生活与学生的实际
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境需取自现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂教学情境反映的生活中去探究、学习，使学生学会关注自己的生活世界，做到学以致用。
（二）情境的创设要有针对性
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在政治课堂教学中，应针对一些教学重点、难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。
（三）在创设情境的同时，重视以理服人
让学生在情景交融中领悟道理，完成由情入理的深化，实现由感性认识向理性认识的飞跃，真正达到政治课教学目标，提高学生的思想觉悟。
二、创设教学情境的方法
（一）让学生模拟表演，创设情境
中学生的情绪强烈、丰富而多变，随时会转移优势兴奋中心，所以根本无法保持在45分钟内高度集中听课。创设虚拟剧场，让学生进行模拟表演，可以吸引学生的注意力，调动学生的优势兴奋中心，使之保持旺盛的学习热情。例如在教学“货币的产生和本质”时，将一组学生假设为原始市场，让他们演绎两种交换场景。情境一：偶然的物物交换，同学甲、乙等互换商品。情境二：扩大的物物交换。在他们的表演中，诞生出三种结果：经过复杂的交换得到需要的商品；无获而回；侵入别族市场（课本中没有）。他们已经找到一种不怎么文明的解决方式，此时让其他组同学帮助找到文明方式并演绎出，同时找出情境三与情境一的区别。情境三：一同学以橡皮为“可以跟其他一切商品相交换的”特殊商品，从而顺利地实现交换。在这样不断演绎、不断互相质疑的过程中，同学们解决了一系列问题：货币怎样产生、本质如何、为什么只有金银可以成为货币？ 在这种模拟活动中学生不但学到了课本知识，还可以实现智慧的碰撞。
（二）设置疑点，开拓情境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。所以，在教学中教师应善于设疑、巧于设疑，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生随着老师设置的疑点，不断地思索下去。例如，在学习“商品”的概念时，先设疑如下：“既然商品是用来交换的劳动产品，那么商品就是劳动产品，劳动产品就是商品？”接着提问持肯定态度的学生：“既然商品是劳动产品，劳动产品是商品，那么农民自产自用的蔬菜也是商品？”这样双激起了学生的思维。最后顺理成章的得出结论：商品是劳动产品，但只有用来交换的劳动产品才是商品。之后，又进一步地提出“未经开发的处女地也有价格，是否是商品？”“回收的废品是否也是商品？”等等。这样又进一步点燃了学生的思维火花，形成学生讨论问题、解决问题的高潮。
（三）真情感染
政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。教师站在讲台上如同演出，激情满怀，才能使学生入情、获得强烈的感情体验。当然，教师的这种感情必须是真挚的，才能感染学生，激发他们的情感；否则，只会引起学生的反感。常言道：“入情才能入理，入理才能入心”。因此，教师在讲课时应动真情、讲真理，以理激情，以境激情。例如教师在讲“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，对学生说道：“大山里最后的赤脚医生――李春燕，是黔东南从江县大塘村人。为了让乡亲们看得起病，李春燕卖掉了家里所有值钱的东西，所得资金全部用来购买药品治病救人。”紧接着，教师深情地说：“她，买不起油盐，却收留身无分文的患者，给无钱就医的村民免费治疗，看护没钱住院的孩子就像爱护自家的孩子一样；她，用一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康，成为了照亮苗家温暖的月亮。因而，人生的价值不仅仅是对自身、对生活的体验和感悟，更重要的是通过自己创造性的劳动为社会、为后人留下些什么!””伴随着教师充满激情且富有诗意的语言，有的学生眼睛开始湿润了，从中深刻领悟到：人生的真正价值在于对社会的贡献。这种真情教学，让学生的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从一个静态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海。”
（四）多媒体组合法
多媒体组合教学，可激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，是增强教学效果的催化剂，学生的思维是否充分调动起来，是影响课堂教学效果的一个重要因素，而多媒体组合教学的一个重要特点集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人一种身临其境的效果，美的图像，美的文字，美的色彩，使学生的眼、耳都受到强烈的刺激，这样一来，学生的兴趣被调动起来，学生的参与积极性一下子提高了，很直接地使课堂气氛进入一个高潮阶段。如：在讲授“国家地位”一课时，我先设置情境问题――（多媒体显示）嫦娥一号有关场面的影视，然后创设以下问题讨论：有人说，中国国力增强，在世界地位日益提高，你同意这个观点吗？问题一提出，引起了学生极大的兴趣，激发学生的好奇心，使学生用自己的眼睛来看世界，来思考问题，使他们努力搜索信息，以探知其中的奥秘。课堂气氛热烈，同学们争抢发言，使学生对这一观点加深了认识，从而增强对祖国的热爱。
总之，在政治课中恰当运用情境教学法，不仅可以将教材内容化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，而且极大地调动了学生的非智力因素，提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力，使学生愿学、爱学、乐学、会学，从而提高思想政治课的教育教学实效，还能提高学生各方面的素质。政治课中情境教学法的运用，不仅是教材的改革，而且是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。但是，教师也应该注意，情境的创设应考虑政治学科特点，注重实效。多一些思考，少一些浮躁。只有这样，才能使教育改革沿着良性轨道发展。
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