关于情感教育在高中地理教学中的应用研究
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作者: 李军
摘 要： 高中地理教学是较难的学科之一，教学中需要更多关注学生的情感领域，开展情感教育，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。树立良好的师表形象，引导学生的情感发展；建立融洽的、民主的师生关系，以情激情：教学语言应该饱含感情，以情动人，创建地理教学情感教育模式，追求“教是为了不教”的最高境界。
关键词： 高中地理； 教学； 情感教育； 新型师生关系
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）06-0105-01
一、引言
在高中各科教学中，高中地理教学是师生公认的比较难学的学科之一。高中阶段地理学科自身的抽象性以及空间向量和非空间向量在地理地图中空间思维特点等更加突出，是学生在学习中经常遇到的困难。在地理教学中，如果不予以更多关注，久而久之容易使学生丧失信心，失去学习兴趣，进而感到地理课苦闷、乏味，一门非常综合实用的课程形成“难学――怯学――厌学――弃学”结果，于地理教学的开展极其不利。那么，作为地理教师如何在教学中采取相应的措施来激发学生的学习兴趣，已成为能否顺利完成学科教学的关键。
在教学中进行适当的情感教育既是一种行之有效的手段。情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。藉此使学生主动、自发地参与到地理教学中。那么，在课堂上是如何激起学生内心的激情。拨动学生学习地理的“心弦”呢?
二、在地理教学中进行情感教育的必要性
教学是一种双边活动，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向交流过程，既有知识的传授也有情感的交流。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理教学过程中，以情动人，以趣激情，贯穿课堂。师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的学习兴趣和爱国主义的思想尤为重要。
在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能从教师的角度了解学生认识学生从而更深刻的了解学情，也只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素得以充分调动，给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣。讲究情感教学艺术。使学生在心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，提高地理教学的整体效益和学生的地理综合素质，增强学生的自我参与意识。国家义务教育法规定，在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。
三、情感教育在地理课堂上的运用策略
1．树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。
作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣。使学生积极主动底参与地理课堂教学，达到教学教学相长。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。
2．建立融洽的、民主的师生关系，以情激情
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
3．教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广。内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。
如高中地理旅游单元的教学中，可以在课堂上借助多媒体的教学，展示我国众多的旅游景观并配上教师对其声情并茂的讲解，一下就激发了学生学习地理的兴趣和热爱主国大好河山的情感，同时课堂气氛可能变得更加活跃。
四、结果与讨论
由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
当然，高中地理教学中情感教育方面还有许多值得研究的地方，有待我们每一位地理老师不懈地去作更深层次的探究。
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