培养小学生写作能力的点滴做法

来源:用户上传      作者: 王芳

　　 摘 要： 一篇优美的文章读来能让人眼前一亮，但要写出一篇赏心悦目的文章并非易事，在小学语文教学中，如何才能提高学生的写作能力，是众多师生共同关注的问题。写作能力是一门综合能力，需要多角度、多侧面训练，它是一个长期而又漫长的过程。
　　 关键词： 写作； 能力； 做法
　　中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0193-01
　　
　　 一、从组词，造句入手，为写作“铺路搭桥”
　　
　　 一篇文章总是由字、词、句、段等这些基本元素构成的，如果这些元素能正确、恰当运用，同时能协调好关系，搞好层次处理，那么就不失为一篇好文章，而这些基本元素就像一座楼房的根基和材料，任何一样准备不足或做不好就会影响整篇文章的效果。因此，对于初次写作的孩子们，我首先从正确书写，恰当运用词语，写出有新意的句子入手，培养学生基本的文学素养。
　　
　　 二、坚持仿写小练笔，为整篇文章的写作降低坡度
　　
　　 段是构成一篇优秀文章不可或缺的重要内容。因此，我在讲解范文时，不时提醒大家注意段落品读，及时对段落特点和结构进行总结，并进行仿写，例如：我在讲《北京》这一课时，对天安门的介绍，文中采用了按方位顺序介绍，我及时抓住“中央、前面、旁边”等词语，让学生采用这种方式介绍我们的校园，学习了诗让学生仿写诗，学习了用拟人化手法描写，我让学生用拟人化的手法写我熟悉的事物，包括每篇文章的好开头、题目。结尾等都成了我向学生极力推荐的典范，我经常向学生讲如果把整篇文章比作车上的链条，每个片断就像链条上的一节，如果每节把握不好，整个车就难以顺利运转。
　　
　　 三、通过朗读指导，提高学生语感，为写作“定调”
　　
　　 朗读看似与写作关系不大，但我认为读书是走进作者内心的一张通行证。通过不同形式的读，才能更好地理解文章的主旨，感受文章字里行间所流露的感情，才能更好地把握作者的写作意图，同时产生审美愉悦，产生一种写作的欲望和冲动，甚至是一种灵感，因此在平时讲解范文时，我及时抓住文中的感情基调，进行范读，并指导学生朗读，为今后写作“把脉”，渐渐地，学生大脑中就有了：什么思想该用什么方式去表达，什么效果需要一种什么口吻更贴切。
　　
　　 四、创设活动情景，缩小写作范围，“就事论事”
　　
　　 在新课程改革背景下，对作文内容，题目等要求越来越宽泛，固然对学生写作提供了广阔的空间和想象的余地，但对部分学生而言又感到无从下笔。我深知写作来源于生活，所以我主张学生从生活入手，联系自己的亲身经历，做到“就事论事”。并且注重平时少而精的习作练习。在写事文章中，如写《一堂有趣的课》，我先创设情境让学生做猜词游戏，“抢红包”，把词语分为动作、表情、语言、心理等类，每一类设计一个词袋卡，让小组分组抽题，每组两人合作，一人猜、一人比划，不能在描述中出现答案中任何一个字，也可以放弃，限时1分钟，共猜5个词，由专人负责计时，这时教室气氛顿时活跃起来了，个个跃跃欲试，描述的人又说又比划，猜的人又急又跺脚，下面的啪啦队、时而喊加油，时而唉声叹气，时而欢呼鼓掌，有的还小声说：“真是个笨蛋”。最后评选出获胜小组真是：有人欢喜，有人愁。活动结束后，我立即在黑板上写下《记一次活动》并以这个题目为中心，题目可自拟、学生交上的作文，90%以上的学生能够按顺序写，并且抓住人物的语言、动作、表情、心理等，做到条理清楚、语句通顺、重点突出、生动具体。
　　
　　 五、强化说话训练、为写作好铺垫
　　
　　 人们通常靠语言交流进行沟通，学生通过语言交流可以锻炼他们的表达能力，语言组织能力，同时为写作作准备。因此我平时注重学生的课堂发言，创造机会让学生大胆说话，让学生想好了再说，并及时纠正语病。平时抓住文中的插图、口语交际、读书交流等机会让他们分小组，选代表畅所欲言。通过这样练习，学生对写作不再惧怕，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
　　
　　 六、注重积累、进行摘抄、为文章点染
　　
　　 写作是一个长期而又漫长的过程，通过学习范文、读书、报进行摘抄优秀的词语、句子、甚至段落，并能常温习或背诵，并能根据不同习作学以致用，这样可以丰富自已的语言，使文章生辉。因此，我平时要求学生“广积粮”不要到时才“找米下锅”。同时我以自己从小就养成了读书看报进行了勾画、圈注、摘抄的习惯为例，包括看电视也不例外，鼓励大家多读、多记、多积累尝试，我由过去说话难以启齿，到现在说话或写作游刃有余。
　　
　　 七、教师口述作文、为学生写作“导航”
　　
　　 在学生写作还处于懵懂状态，无从下手时，我针对一件事或一个事物作局部口述，并让学生分小组讨论，再总结，学生有了一定的写作基础后，再口述整篇文章，让学生逐渐从“岸上看”到“下水游”。学生在佩服老师的同时敢于和老师比一比，有了自信，从惧怕写到敢写。因此，我觉得作为教师只要把握好“度”，还是可以进行尝试的，但一定要提醒学生：千万别写成千篇一律、千人一面了。
　　
　　 八、写作后养成修改的习惯，为文章“出炉”再润色
　　
　　 记得有人说过：“好文章是改出来的”，这话我认为一点不假。因此，我要求学生写完文章后至少读三遍，第一遍自读，改正用错的字、词、不通的句子，第二遍读看看哪些地方运用得不恰当，句序是否错乱，段落层次是否不清，第三遍再读给别人听，让别人帮着找问题，通过反复读、找出病因，及时修改，使文章“焕然一新”例如：学生写《我会了……》习作，通过多次读、修改、学生这样写：“看着妈妈包，我也学着包，开始包不好，最后包好了……”通过小组合作交流评改：大家认为包应该是重点，应写得详细些，从人物动作，心情、表情等方面写，通过修改，学生又写到：开始不知所措，手忙脚乱，一会儿夹得馅太多了，包不住，弄得满手都是；一会儿捏得劲太大了，皮都破了，馅也露了，一会儿捏得太厚了，一会儿又散了……，通过师生共同修改后，文章显得具体、生动了。
　　 片断修改后，我又引导学生从作文题目上修改，做到题目新颖、点题，如可以将《我学会了包饺子》改为《今天，我又学会了一招》。
　　 综上所述，“一稿多改”不仅使学生有了明确的修改任务，让他们不只关心分数，更关心文中的不足，培养了学生的鉴赏能力，并对每次习作认真点评、让学生学有榜样、赶有目标。调动了学生阅读课外读物观察生活的积极性。
　　
　　 九、重视对学生的作文评价、增强学生的自信
　　
　　 每次学生的习作，不论优劣，我总是极力寻找学生作文中的优点、客观、中肯地作出评价，不断激动学生进步。例如：学生写《我的奶奶》，文中写了我和病危中的奶奶争一条妈妈精心为她缝制的新棉裤，奶奶临终时她却穿着一条旧棉裤离开人世，而她却把新棉裤留给了我……看到这篇作文，我的眼睛湿润了，任思绪飞扬，许久我才从那篇佳作中回过神来，于是我满怀深情地为她的文章写下这样的评语：“亲人的离去，让谁都无法面对，你有这样一位疼爱你的奶奶，老师同样为你高兴，请把这条棉裤就珍藏在你的记忆里，希望能祭奠他老人家的在天之灵……“通过这样一次次富有个性与真诚的作文评价，她的每次作文都能给我一个惊喜，再到她的作文变成了铅字，屡屡在《汉江作文》报上被登载，我感到欣慰，从二年级我一直这样培养，直至被送入初中，她不仅成为“学习标兵”，而且每次作文竞赛总少不了她。
　　 总之，以上这些不成熟的做法是我在多年的教书中的点滴体会，作文教学应注意从多方面、多角度、培养训练，抓住每一次可捕捉的有益瞬间，大胆尝试，不断探索，让学生为写作不再叫苦、老师不再头疼，学生乐写、善写。

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