浅谈语文教学如何更好地促进学生智力发展
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作者: 侯云鹏 李海世
摘 要: 人类智力的提高,对加速科技的进步,推动社会发展起着关键性的作用。教育是培养人的活动。在教育过程中,要开发学生智力,是被公认的普遍教育规律。而语文科的性质和特点又决定了它与智力的发展有更密切的关系,因而语文教学要发展学生智力,便是理所当然的了。
关键词: 语文; 智力; 发展; 教学
中图分类号: G623文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0163-01
如何在语文教学中发展学生的智力呢?智力是以知识为基础的,又与语言关系极为密切。如果离开语文教学的性质、特点、规律,离开字词句篇教学和听说读写训练,去搞什么形式的智力训练,不仅会抹杀语文教学的固有功能,而且会使智力发展失去必要的基础,反而达不到发展智力的目的。因此,我们要在发展智力的思想指导下,搞好语文知识教学和语文能力训练:在语文知识教学和能力训练中,充分发挥语文教学的优势,发展学生的智力,把语文知识教学、能力训练和发展智力有机的统一起来,使它们相互促进,相得益彰。当然,在这方面已探索出了不少经验,本文试图在别人研究的基础上着重再从三个方面作些粗浅探讨。
一、实践大语文教学观,为发展智力提供广阔的“背景”
语文教学不能只把眼界局限在课内、校内,而要把眼界放到课外、校外,树立广泛积累的思想;不能只注重教师传授知识和技巧,而要调动学生的积极性,发挥主体作用;不能只就语文知识谈语文知识,就语文能力谈语文能力,而要注重语文的其它功能。要着眼于语文能力与智力发展的广阔“背景”,为智力发展提供坚实的基础、丰富的材料和驰骋的广阔天地。总之,要实践大语文教学。它既是语文学习的需要,也是智力发展的必然要求。
那么,怎样来实践大语文教学观呢?
1. 有目的、有计划地组织学生参加社会实践活动
实践可以丰富表象、学习直接知识、充实自己的语言。这些都与智力有密切关系,没有丰富的表象,就不可能进行想象,更不可能进行创造活动;没有广博的知识,智力活动就要受到阻碍。语文教学增加社会环节是非常必要的,这既利于语文知识的理解掌握和语文能力的形成,又利于学生智力的发展。
应组织学生参加哪些社会实践活动?我认为主要是与教学活动紧密配合的,观察、认识社会与自然的活动。如:组织参观和野游,写参观记、游记;开展专题调查活动,写社会调查报告;注意周围的生活,开展一事一议活动等等。开展这些活动,不仅能及时运用课堂上的知识、技巧,锻炼语文能力,而且能发展观察、想象、思维能力,乃至创造能力。
2. 广泛开展课外阅读,积累知识、丰富语言
知识是智力的基础,语言是智力活动的工具和材料之一。知识和语言赤贫,智力也一定不会发达。中学阶段即是记忆的最佳期,又是逻辑思维发展的关键期。在这一时期广泛进行课外阅读是非常必要的。但广泛阅读不是无目的、无计划的读,也不是不加选择的滥读。教师要加强指导,提出明确的要求和任务;订出计划与措施;推荐知识性、思维性强,语言规范的读物。总之,要充分利用他们的黄金时代,通过有目的、有计划、有措施的阅读,为智力的发展创造良好机会。
3. 组织丰富多彩的课外活动,把语文智力上升到一般智力
在课堂教学中,就语文教材里反映出的技能技巧进行的智力训练,掌握的一些智力活动规律、方法,毕竟带有局限性。语文教学的目的,一是要发展语文智力,二是要发展一般智力,要能够把语文智力顺利迁移到课堂之外、语文之外的问题上。这种迁移的形成、一般智力的上升,在课堂上是有限的,因而需要课外活动的补充。如:组织演讲活动,语文知识竞赛等。这些活动只要认真组织,加强辅导,即可以把语文智力上升到一般智力,又可以反过来促进语文智力向更高级发展。
4. 调动学生的积极性,挖掘学生的潜力,培养他们的理智感
二、引导学生充分挖掘教材的智力因素,高度发挥教材在智力发展中的作用
教材都是经专家按大纲要求挑选的最适合教学用的典范文章。这些文章无不是作者对自然、对社会进行观察、思考的结果,无不是智力活动的结晶。因此,我们要十分重视引导学生透过语言现象,挖掘这些智力因素。这样教材不仅成为学习语文知识、发展语文能力的教科书,而且成为发展智力、学习智力活动的好教材,高度发挥了教材的作用。以下从几个方面着重谈挖掘教师的潜在智力因素。
首先,要抓思路。不论什么类型,什么体裁的文章,不管它怎样谈古论今,包罗万象,都有一条思路贯穿其间,这条思路不仅反映了文章的线索,而且反映了作者的思维过程。抓住了这条思路,就抓住了文章的纲目。教师就可以顺藤摸瓜的挖掘其中的智力因素,学生也可以加深对教材的理解和掌握。
其次,抓特点。不论什么样的文章都有他们各自的特点。有的适宜观察训练,有的适宜想象训练,有的则适宜思维训练,有的很可能是几方面兼而有之等等。我们除了抓思路教学外,还要分析文章的其他特点,从不同侧面不同角度进行智力训练。
最后,抓内容记忆。记忆是智力的“仓库”。如果这个仓库没有一定的“储蓄”,智力活动就不能达到一定的广度和深度,甚至智力活动在一定程度上就无法进行。所以,我们要重视挖掘教材记忆的因素,根据不同特点,及时确定记忆内容和方法,提出记忆任务和目标。
三、在听说读写结合中,多角度进行听说读写训练
听、说、读、写是语文学习的内在规律。培养学生的听、说、读、写能力也是语文教学的重要目的。它们是互相联系,互相影响,缺一不可的。因此,在教学中必须要把四方面结合起来训练,不能单一孤立地训练某一方面,而忽视或放弃其它方面。这样不仅语文能力得不到健全发展,而且智力的发展也要受到影响。不过这种训练,还必须采取灵活多样的方法,多角度进行训练。
1. 抓阅读教学
在阅读教学中,一要根据教学特点,提出听说读写的要求,吧各方面融进整个阅读教学过程中去;而要根据教学进度和任务定出训练计划、方法、步骤;三要注重培养自学能力。这样就能使听说读写结合训练落到实处。
2. 抓训练方式的变化
智力是在训练中形成和发展的,但又是在不同条件、不同侧面、不同角度的训练中变得更加完善、更加灵活的。因此要采取不同方式、多方面进行训练。
3. 抓教学结构的改革
教学结构是教学内部各要素的组织形式。一定的教学结构,对一定的教学活动具有一定的规范性。它既能体现一定的教学思想、教学方式,又能使一定的教学思想、教学方式在较长时期内发挥作用。要使听说读写结合起来多角度进行训练,并使之在教学的各个环节贯彻下去,就必须要有一定的教学结构与之相适应。
综上所述,在语文教学中如何发展学生智力,笔者认为,要按语文教学的性质、特点、规律和智力发展本身的要求,实践大语文教学观;挖掘教材的智力因素;多角度进行听说读写结合训练,把语文知识教育、能力训练与发展智力的要求紧密结合起来教学。只有这样,才能既不影响语文知识掌握、语文能力的形成,又能达到发展智力的目的,使几方面都得到同步发展。
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