浅谈语文教学中的素质教育

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　　摘要：同近年来素质教育的理论研究者偏重于探索学生的“主体性”的大方向不同，笔者重新阐述了语文课堂教学中素质教育的前提和方法，再次把教师的主导作用推到了课堂教学的关键位置。认为提高教师的自身素质是实施素质教育的必要前提，教师必须具备建立和谐师生关系，调动学生情感参与，指导学生学习方法等三方面的能力。
　　Abstract: Recent years, lots of researchers pay more attention to explore students’ subjectivity, while this paper has analysised the premise and methods of quality education in Chinese teaching and put teacher’s role as the key in classroom teaching. The premise of implementing quality education is improving teacher’s quality. Teachers should establish the harmonious relationship with students and mobilise students’ emotional participation and instruct learning methods and so on.
　　关键词：和谐参与主体性
　　Key Words： Harmony； Participation； Subjectivity
　　“素质教育”这一理论的提出已经有些年头了，尽管众多语文教师着眼于全面提高学生素质，在教学中有意从培养学生能力入手，搞了一些课堂教学改革，但实际的效果并不尽如人意。笔者在几年的课堂教学中，积累了些对素质教育的粗浅认识，付诸实施后，觉效果不错，在此提出，望各位同仁指正。
　　 “素质教育”为所有教师提出了更高的要求，我们语文教师应该责无旁贷地努力探索怎样在语文课堂教学中，真正做到教书育人，全面提高学生素质，我认为教师必须具备以下能力，才能保障素质教育的顺利实施。
　　一、建立和谐师生关系的能力
　　学生的有效活动，是建立在愉快心境的基础上的。人的认识速度和质量与其认识态度、情绪、情感有着密切的联系。任何认识过程都伴随着情感，学生的学习态度，一定程度上取决于他们与老师的关系。因此，在教学实践中，教师应善于运用一切教学技巧打开师生之间，学生之间的心理交往渠道，创设一种真诚、民主、愉快的课堂气氛。在这种和谐的学习气氛中，学生自然而然地会把教师当作知心人，在情感上觉得教师可亲可敬，在心理上产生亲切感、信任感，并由此折射到教师所教的课上，积极主动地配合老师，大胆地参与教学活动，克服困难，学好知识，真正达到“亲其师，信其道也”。
　　马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
　　二、调动学生情感参与的能力
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有充分地调动学生情感参与，充分激发学生语文兴趣，才能让学生在教师引导下，通过听说读写语言材料，进入情境，体察情态，产生感情共鸣，得到有益思想的熏陶。要激发学生兴趣和情感投入，首先要有教师的情感投入。胡适先生说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已”。教材中的作品无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是作者思想感情的喷涌的结晶，语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎同俦，才能使学生透过字词句语修逻的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中提高语文修养。
　　笔者以为一个语文老师首先应该广采博览，深透地了解作者作品，又根据学生实际提练精华、突出重点，把握文章的内在情感，教学时读要读得声情并茂，富于感染力，讲要讲得生动精辟，富有启发性，提问要提得有梯度，富有诱导性。我们语文老师应该巧妙地利用语文学科中的审美教育，充分调动学生的内在情感，培养学生健康高尚的审美观，道德情操，让学生在学习语言知识的同时充分享受语言美；感知语言的形象美、内涵美、思想美，进而体验美，进入审美意境。
　　三、指导学生学习方法的能力
　　语文素质教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能。教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。
　　中国的语文教育家陶行知先生说过：“教是为了不教。”德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”因此，从某种意义上说，“教是为了不教”和“教学生发现真理”具有异曲同工之妙。其实，语文教学中的素质教育，就是贯之以科学学习方法的指导与训练，并具有强烈的学生意识，把学生推向学习的主体地位。为此，教师要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习，通过查字典、默读朗诵、编写提纲等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时，要更多注意对学生应用能力的测试，做到合理设计题型，既检查学生相关知识点的掌握程度，又促使学生重视学法的掌握。
　　实践证明，学生一旦成为学习的主人，并掌握科学的学习方法，其语文水平及应用能力就会大大提高。古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。语文教师指导学生学习方法的最终目的，就是实现“授人以渔”，使学生终身受益。
　　在教学实践中，我深感实施“素质教育”任重而道远，但我同时相信，只要广大语文教育界同仁积极投身语文教育教学改革，努力提高自身素质，不断探索，大胆创新，时刻高扬素质教育这面大旗，我们的语文教学一定会迎来美好的明天。
　　参考文献：
　　《中国素质理论与实践丛书》刘文学主编
　　《新论素质教育》陈磊等
　　

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