走出多媒体教学误区,打造优质高效课堂

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　　多媒体教学是现代化科学技术在教育教学中的运用，信息技术的迅猛发展促成了现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的多媒体辅助教学正逐步地融入农村中小学的课堂教学中。恰当运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。但在课件制作和实际教学过程中，却存在一些误区。
　　 误区一：制作课件就是备课。
　　 课件一般是由授课教师在一定的学习理论指导下，根据教学目标自行设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。多媒体教学，首先要求教师学会制作课件。而目前在课件制作过程中，农村中小学现状是：一部分教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能从网上下载相关的课件，然后按照别人制作的课件来上课，根本不考虑适用还是不适用。其实，教学中对象不同，地区不同、学校不同、教师不同、甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。实用的多媒体教学课件，应该是经过自己反复揣摩精心制作的，即便借鉴别人的课件，也要进行一定的删除、补充、修改，存精去伪并溶入自己的教学思想和方法，使之真正适合自己、适合自己所教学的班级学生，这样才不至于脱离实际。另一方面，由于课件制作的成本非常高，需要有充足的资料，制作课件往往会花去很多时间，还有部分老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节――备课，它们错误地认为制作课件的过程就是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。有些教师会自觉或不自觉地认为制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，这种想法是错误的。多媒体无论在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。那种只是一味地依课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式所累，课堂教学也会被课件材料牵着鼻子走，变成“本末倒置。”
　　 误区二：走马观花只重形式。多媒体集文字、图像、声音等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，和传统教学的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明的对比。有些教师在具体的多媒体教学中，追求表面的新颖、直观，忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，造成语文课成了电脑动画欣赏课；多媒体信息容量大、节奏快，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了学生的再创造空间，扼杀了学生的想像力和创造力。因此教师在制作课件过程中，不要刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐，不必形成影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖别致，让学生大开眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体教学效果。
　　 误区三：用课件代替学生的思维与操作。我们经常看到，在课堂教学中，由于多媒体的出现，不少教师告别了黑板与粉笔，进而出现了屏幕遮挡黑板，画面取代板书的情况。我们所看到的课件，也是一些侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的、理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。课件板书由于画面变动，板书具有短暂性与局部性，学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。因此，课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑和动手，努力培养学生的创新精神。同时，不能抛弃传统的教学板书，因为优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、发展和形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性和操作简便的特点。
　　 误区四：视听欣赏取代语言感悟。众所周知，各学科都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生去读书呢？答案是不言而喻的。语文教学就是要培养学生听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的全面发展，缺少任何一方面，都不是完整的语文课堂教学。在小学语文教材中，有大量的优秀文章，语言优美，形象丰满，哲理深邃，意趣横生，可带给我们无限的遐想，拓展学生广阔的思维空间。因此，不是任何语言文本的教学环节都适宜采用多媒体教学。然而在多媒体课堂上，我们常常看到不少教师不管是否必要，一味简单地用屏幕画面、视频、录音诠释或演绎文本内容。学生读书的时间越来越少，取而代之的是向学生展示肢解、嚼烂了的课文内容，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，师生双边活动太少。以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在多媒体辅助教学活动的冲击下似已呈日薄西山之势。学生感受到的不再是语文，而是影视和音响。其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了学生抽象思维的训练，也容易造成因学生对图像产生依赖而形成思维的惰性。语文教师必须清醒地认识语文学科的特点，遵循语文学科教与学的自身规律。在运用多媒体的时候，千万不能忽视语文教学的个性，要认真指导学生“感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感”。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶，不能用多媒体来代替学生的语言实践活动。
　　 误区五：为用多媒体而用多媒体。我们倡导采用多媒体教学，并不是为了赶时髦做样子，而是因为它具有信息量大、知识密度高和互动性、延展性等优势和特点。在语文教学中利用多媒体，可以更好地展示背景以开阔学生视野、创设情景以引发学生学习兴趣、欣赏审美以陶冶学生情操、突出重点化解难点以帮助学生理解记忆等。目前农村中小学的现状是：教师一谈到上公开课，才会想到使用多媒体。特别是竞赛课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次。但由于教师观念问题、技术问题、竞赛课的评价标准等种种问题，目前许多教师还只是为用多媒体而用多媒体。现代多媒体教学成了公开课的“专利”。为了这一节课，执教者使出浑身解数，动用许多教师的力量围绕这一节课转。苦战多时甚至是多日，才“磨”出一个课件。其实，教师在教学设计中，首先必须从教学目标、教学内容和教学环节上确定最佳作用点。有些教学内容不适合使用多媒体，或者自己估计使用多媒体效果未必好，那么，不用也罢。切忌为用多媒体而用多媒体。真正的多媒体教学，应该是应用在平时的教学之中，而不是为了竞赛课、观摩课，为了哗众取宠。
　　 多媒体教学是个新事物，是顺应时代的发展而走进学校溶入课堂的，出现一些这样那样的问题也不足为怪。但这些问题若不能及时引起广大教师的关注，必将严重影响语文学科的教学质量，影响下一代人的语文素养。因此，我们应正确认识多媒体教学，摆正它在课堂教学中的位置，要遵循传统与现代相结合的原则。只有这样，才能让多媒体真正走入我们农村中小学的课堂，才能打造出优质高效的教学课堂。
　　
　　
　　 2011年11月
　　

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