高中历史教学的探究
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摘要：当今国际社会竞争是人才的竞争，教育在这场竞争中起关键作用。我国的高中教育是义务教育向高等教育过渡的桥梁，应尽可能培养学生多方面的能力。随着历史学科教育理论的深入研究，中学历史教材编纂的改革，特别是高考改革力度的加大，高中阶段的历史教学，如何跟上这种形势，努力提高教学质量，已成为人们普遍关注的热点课题。本文试对高中历史教学发展的特点和现状进行论述及分析，进一步提出对高中历史教学的几点思考。关键词：高中 历史教学 思考
一、高中阶段历史教学的特点及现状
（一）高中阶段历史教学的特点。相对于初中阶段的义务教育及大学阶段的历史教育而言高中阶段的历史教学有其独到的特点，其基本特点：一是教学目标不同。高中阶段的教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者；二是教育对象不同。高中阶段的学生具备了一定的基础知识；思想比较活跃；善于思索，具有相当程度的抽象思维能力及认识问题的能力。三是教育层次不同。高中阶段的教育界于初中教育与大学教育两个层次之间，肩负着既普及又提高的双重任务。从传授历史知识的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力；四是师资力量不同。从全国大多数地区来看，从事高中历史教学的教师大多大学本科毕业，文化水平较高，专业基础知识扎实，有多年教学实践的经验这为搞好高中阶段的历史教学提供了先决条件。 （二）高中阶段历史教学的现状。当前高中阶段的历史教学面临着“挑战和机遇”，关键是如何抓住机遇，迎接挑战，把历史教学提高到一个新的高度从全国各省市的情况看，相当多数的历史教师在教学实践中，不断地积极探索，总结出了许多好的经验，有力地促进了历史教学改革向纵深发展。但是当前也较普遍存在不容忽视的问题，这主要是：仍然没有摆脱传统教学观念和指导思想的束缚，形成了一种思维定势，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理”；初高中两个阶段的历史教学脱节，初中学生的历史基础知识薄弱，需要在高中阶段花费很大的功夫和气力进行补课，增加了高中阶段历史教学的难度；对教学大纲和教材中的历史理论、历史概念，在教学中没有予以充分的注意，使之成为教学中极为薄弱的环节；对考试的研究，热衷于收集所谓“信息”，没有从研究考试入手，研究教学，缺乏相应的对策，造成了历史教学在高考面前苍白无力；从教师的方面说，缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识准备不足，缺少对当今史学研究新成果的消化吸收，知识老化陈旧。
二、对高中历史教学的几点思考
（一）转变传统教学观念。历史教师应改变传统的以教师为中心的历史教学现念，把教师的教和学生的学融合、统一。而且，在教学中，教师不应该对学生回答的问题进行激进的否定，而是应尊重学生发表的见解，即使其中存在不合理成分，也应重视其中蕴含着的创新思维的火花，特别应鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，培养学生的创新思维。学贵有疑，敢于质疑的精神是培养创新思维的前提。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对固定的结论进行一定的分析探究，看其依据何种理论或原理推理出来，这个理论是否完善。通过探究，让学生形成创新的思维。突破思维定势。就是突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以发展变化或普遗联系的观点来观察、分析、解决历史问题。高中教材对一些历史人物评价，历史事件和历史现象分析都可用一种新的思维来解答。如讲到分裂，要看到孕育着统一；讲到成果，也要看到负面效应。在高中历史教学中，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，科学掌握、评价历史知识，可以更好地培养学生的创新思维和创新能力。 （二）创设问题情境，让学生探究性地解决问题。教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐，是提高学习积极性的秘诀之一。教师在课堂上尽可以大胆放手，让学生阅读、思考、讨论、研究。探求所得必能牢记于心，也倍感珍惜，探求过程中培养的习惯、能力、思维品质等更是终生受用的东西。例如，历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史的不可缺少的工具。一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。对历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，这是培养学生综合能力的有效途径。（三）在日常教学中，加强学生分析比较联系的能力。涉及近现代史的答题，一般都要求联系中外历史，同时教材编写也强调这一点，这对学生纵横比较系统的综合能力提出了更高的要求。在日常教学中，只有加强这方面的教学时，学生才能纵横论谈应对自如。例如比较17-18世纪欧美的英、法、美资产阶级革命发生，三个国家确立了资本主义制度，进入资本主义经济迅速发展时期。思想上启蒙运动掀起了新一轮的思想解放运动，就是相对落后的俄国、德国也通过改革进入近代化国家的行列。 （四）以社会为课堂，加强社会实践活动。历史教学的基本要求和任务就是要把历史与现实相结合，让历史为现实服务，学以致用。因此，历史教学必须注重教育与社会、教育与生活的联系，要以社会为大课堂，从历史课的内容出发，紧密联系现实来进行教学，真正体现课堂教学内容的开放性、延展性。教师要引导学生关注政治、关注社会人生，要让学生有时间走向图书馆，走向社会，在社会和现实的大课堂中拓展知识，加深对知识的理解。高一历史新教材中有综合实践活动和研究性学习的要求，教师可以在研究性学习过程中建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式提高学生历史认识的水平。让学生运用教师提供的或自己寻找的材料来论证、阐述自己的历史观点，真正使学生会学历史，会用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点和方法看待、分析问题。
结语：
总之，通过近几年的探讨和实验，我在历史学科的教法和学法方面进行了初步的探索和实践，一种新型的教学模式开始形成，它对激发和和保持学生学习爱好，培养创新精神和实践能力，教师整体素质的提高都起到了积极的促进作用，体现在学生学习爱好增加，学生成绩有了一定的提高，学生对教师的满足率明显上升；学生自主性学习能力增强。在学习过程中，学生开始树立科学的批判精神，敢于质疑；善于发现问题、提出问题的能力有所提高，反思的意识和习惯开始养成。教师业务水平提高了，科研意识显著增强了。
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